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基于新课改理念下中职药学教学实践思索 　　摘要：当前中职药学教学中存在对学生群体分析不足、轻技能培养、学生德性养成教育以及教学模式落后等亟待解决的问题。本文从转变教学观念、优化课程结、创新评价模式三个方面，提出在教学中如何落实新课改理念，为培养德才兼备的医学人才，满足人民群众日益增长的健康需求服务。 关键词：新课改；中职药学；教学实践；对策 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0232-02 随着国家新医改方案的实施，医疗卫生行业及相关的产业、人才结构等也面临着新的变化和调整，尤其是广大基层医疗卫生机构，这给中职药学专业人才培养带来了巨大的机遇和挑战。因此，如何在教学实践中落实新课改精神，实施素质教育，促进学生全面发展，培养高素质技能型药学实用人才，成为中职药学教学实践中亟待解决的问题。 一、中职药学教学中存在的主要问题 1.重知识传授，忽视群体分析。中职学生群体具有很大的特殊性，教师在授课时往往只重视课堂知识的传授，忽视对学生主体特殊性的分析：受职教规模扩大及普教学生人数剧减的影响，中职药学专业的学生入学门槛非常低，他们大多是初中成绩较差、文化基础薄弱的学生，求学目标不明确，个人生涯规划能力低，其中不乏大量的问题学生，如来自单亲离异家庭、父母常年在外打工的留守家庭等等。另外，中职学生大多处在青春发育危险期，生理、心理的影响也一定程度上分散学生的学习精力，再加上中职学生学习压力不大，自己可以支配的业余时间较多，参加各种社团、志愿者等活动的热情也减弱了学生学习兴趣等等。对学生这些因素分析的不足，必然导致教师在讲课时往往只凭自己的经验或习惯一厢情愿地“满堂灌”，严重影响授课质量，导致学生学习效果差。 2.重理论灌输，忽视实践技能培养。对职业教育而言，新课改精神要求建立以学生能力为本位的新型教育模式，然而当前中职教学中，依然存在大量仅仅根据学生对书本理论知识的掌握程度来对学生进行评价的现象，忽视对学生操作技能的培养，重理论，轻实践，把知识的传授理解为只需学生死记硬背就行，基于这种观念下的教学模式必然与以培养医药经营和生产第一线人才的教育目标相悖，“唯知识，轻实践”的教学观存在着非常明显的缺点，必须予以摒弃，转而树立以培养劳动实践技能为主体的教育观。 3.重专业培养，忽视学生德性养成。新课改确立“以生为本，注重学生全面发展”的教学质量观，其中提出了加大对学生科技人文知识的培养，尤其是对学生的道德教育。医药卫生类学生最终的服务对象是人的生命，人命关天，“救死扶伤、治病救人”应该是行业的最高宗旨。然而在实际教学中教师常常只重视对学生专业知识与实践技能的培养，忽视了对学生的德性养成教育，甚至有些教师责任心缺乏，对学生在课堂教学中出现的违规违纪行为不闻不问，或者简单地把问题推给班主任，只管教书，而不能做到育人。殊不知对学生的做人教育远比成才教育重要，这既是对学生的未来人生负责，也是对生命的尊重。只有培养“徳医双馨”的高技能医药人才，才能为人民群众提供优质服务。 4.重传统授课模式，忽视方法创新。在职业教育中，教师不用为了应付升学考试而绞尽脑汁、加班加点地辛勤工作，因此在授课时缺乏创新的动力，教学中习惯于采用按部就班的传统授课模式，讲课时简单说教、“满堂灌”，致使学生的主体能动性得不到充分发挥，学生缺乏自主学习而只是被动地接受学习，忽视了对学生发现、探究学习能力的培养，学生自我发现问题、分析问题和解决问题的能力普遍薄弱。 二、新课改理念下加强中职药学教学实践的对策 1.转变教学观念，突出对学生的技能培养。新课改理念强调一切以学生为中心开展教学，尊重学生的主体创造精神，“培养创新能力、提高专业素质是我国药学教育改革的着眼点和重要任务”[1]。因此教师应该转变教学观念，树立以学生为主体、教师主导的教学模式，在教学中突出构建“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化的三以一化专业课程体系”，调整文化基础课与专业技能课、实训课与理论课的比例，减少理论课学时，增加操作课、实训课课时，加强对学生的动手能力培养，突出学生创新能力的塑造，引导、鼓励学生多到医院的药房、药店、药厂等生产服务一线参加锻炼，通过生产实践、社会调研等一线体验的方式掌握药品生产加工、分析、检验、调配、营销等基本操作技能，熟悉药品检验分析、制剂加工生产等工艺流程和生产设备的操作使用与维护。 2.优化课程结构，促进学生全面发展。新课改核心观念是以生为本，注重学生的全面发展。随着课程理论与实践的发展，课程内涵发生了质的转变，课程是教师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的“生态系统”[2]。首先在课程设置上要进行革新，在兼顾教学大纲规定的必修和选修内容的基础上，将基