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基泽克政治教育批判理论和其启示 　　[摘 要]赫尔曼·基泽克（Giesecke Hermann）是德国政治教育批判理论的代表人物。20世纪六七十年代他提出并逐步完善的政治教育批判法应用于德国政治教育课程中，推动了德国政治教育教学理论的重大变革。加深对其理论的研究，在双向互动模式，分层教育模式，全面人才培养方式等方面，可以为我们现阶段思想政治教育提供重要的借鉴。 [关键词]赫尔曼·基泽克；政治教育；批判理论；思想政治教育方法 [中图分类号]G40-059.3 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）11 — 0050 — 02 基泽克政治教育批判理论的提出和完善历经了一个艰难过程。早期基泽克认为民众应该广泛参与到政治生活的各个方面，这需要在课程与教学的实践中系统地培养学生的政治理论思维，提高民众的政治参与技能。后受学生运动的触动，社会的改造必须在法律空间允许范围内，要鼓励青少年通过非暴力的理性政治参与手段来推动政治的民主化进程，而青少年这种政治认知、参与、改造的能力需要在政治教育中逐渐培养并成熟。这就是基泽克后来成型的“政治教育批判理论”。 一、基泽克政治教育批判理论的核心思想 （一） 政治教育应以“冲突”为主线，推动主客观相结合的教育模式 基泽克认为“政治涵括可能产生争议的任何事物，是一种每每引发问题争议的大众沟通。生活中处处皆政治，它以差异与冲突的方式表达自身”；政治教育课程“要构建一个新的教学法，它应从对政治冲突的分析出发”。〔1〕基泽克一方面强调学生的主观冲突，主张政治教育应从个体教育和生活中的具体矛盾冲突出发，激发学生兴趣来处理个体冲突带来的厌恶感；另一方面强调客观的冲突，即将个人的冲突放在宏观的政治关联中来看待，并探索政治上解决冲突的方法。通过这两种方式的冲突，使学生掌握系统的政治理论知识和政治改造能力。 基泽克对这种主客观相结合的政治课程设计进行了具体详细的诠释，由于社会的不公正、公平，自我利益受到侵害，冲突产生→结合具体政治环境对冲突进行分析→在整体社会关联脉络中相对化自己的利益→以政治的方式追求自我的政治夙愿→持续追求个人参与共同决定的可能性→为达成个人政治利益而与某个团体、组织或阶级团结一致→陈述、宣传自我利益甚至公共利益，抗拒其他理念，追求自我或是公共的意识形态→结合历史经验，形成政治判断，采取政治行动→利用现有法律，并进一步完善法律→利用合法化权利，并进一步争取权利→个人没有来自外在的剥削压迫，没有外在焦虑，人性尊严得到提高。〔2〕基泽克的这种主客观相结合的教育模式不仅为开拓了政治教育的新的实践路径，为青年的冲突分析提供了客观的判定准则，也为青少年政治行为设定了价值观念上的指引。 （二）政治教育应坚持政治批判理论知识和政治参与技能并重 1967年学生运动的爆发使基泽克不再只强调客观的重大政治冲突如何结合相关知识进行分析，重点放在如何使青少年培养非暴力的理性的政治参与和政治改造能力，以及如何使客观的冲突成为青少年可以经历的事件，这促使他开始了由注重知识的传授转向知识与技能并重的方向转变。 基泽克认为，政治教育及课程应对学生进行实际的行动训练，使其能够运用基本的法律文件，以便必要时在实际的容许范围内察觉自己的利益是否受到了侵犯；能够将讨论结构化，并且引导讨论，将结论记录下来；能够为了自己的目标赢取同伴，寻求同志共同实现目标；能够区分对手和朋友，为了自己的利益及兴趣，将对手减少到最少；能够有效的将个人的政治判断及要求用口头报告或传单的方式陈述。〔3〕从基泽克的实际训练中我们可以看出，想要熟练运用政治参与的技能，首先需要掌握大量的基础知识，包括法律学、政治学、心理学、传播学等各学科知识，这些知识是培养提高政治参与技能的基础。然而知识是死的，如果不能将各科知识加以融合运用，知识在我们头脑终究是教条。因此还要将理论升华到能力，在反复的实际训练中，培养学生收集信息、独立思考、辩证批判、团结他人、合法表达自己的利益、改造社会等能力。 二、基泽克政治教育批判法的启示 基泽克的政治批判理论将教育领域等同于政治领域，将教育的目标等同于政治的目标，同时将现实中政治的改革与完善的重大任务主要让教育来承担，意图利用教育手段改变社会不民主，这就凌驾了教育学的根本目的。但是在双向互动，分层教育，全面人才培养等教育模式方法方面，仍然可以为我们现阶段思想政治教育提供重要的借鉴。 （一） 教师主导与学生主体相协调的双向互动模式 我国传统的思想政治教育最突出最常见的形式是“灌输”，灌输的教育方式是我国思想政治教育的重要特色，它在推动马克思主义的大众化和普及党的路线、方针、政策方面具有不可替代的作用，但是由于这种教育方式忽视个人能力、习