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基础英语课程中形成性评级体系构建 　　[摘 要]相比较传统的终结性评价而言，形成性评价侧重于检测语言知识和技能的运用，在教学过程中可以有效地诊断教学活动，发现症结所在，有利于及时纠正错误、弥补过失和调整方法。本文仅以高校英语专业的基础英语课程为例，引入形成性评价的理论，尝试构建起一个动态的以学生行为表现为本的全新的评价体系。 [关键词]形成性评价；基础英语；构建 [中图分类号]G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）03 — 0137 — 02 教学评价是教学活动的一个重要组成部分，对教学活动起着指南针的作用。长期以来，高校英语专业的评价模式都是传统的终结性评价，把最终成绩作为衡量学生的重要依据，间接导致了“高分低能”的现象，从而使得评价的甄别与选拔作用失去了效用。新课程标准颁发以来，对评价体系的改革提出了明确方向，主张要体现评价主题的多元化和评价形式的多样化，从而形成性评价被提上日程。 一、形成性评价的概念 评价，通常指一种通过详细的研究和评估来确定对象的意义、状态或者价值的活动。教育评价则是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动实现的或潜在的价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。〔1〕 形成性评价这一概念源自二十世纪三四十年代兴起的认知和建构主义学习理论，美国芝加哥大学哲学家斯克里芬（M. Scriven）在1967年论及课程改革时第一次提出了形成性评价（formative evaluation）和终结性评价（summative evaluation）的概念。形成性评价是在产品或计划还在发展和完善过程中采用的；终结性评价是在一个计划完成后采用的，为的是满足某些外界听取人或决策者的需要。〔2〕美国教育学家布卢姆（B.S.Bloom）进一步将形成性评价运用于教育评价实践，并取得显著成效，同时指出形成性评价是指“在教学过程中，为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识达到掌握的程度所进行的系统性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容所进行的评价。〔3〕 形成性评价，国外也有人称之为“课堂评估”（classroom evaluation）或“成绩档案评价”（portfolio assessment）。对其定义的界定，比较有代表性的是陈玉琨的观点，即“形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。〔4〕 《英语课程标准解读》（2002：121）中提出：形成性评价是“通过多种评价手段和方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态作出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学”。 综合几种不同的界定，形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的一种在教与学的过程中，反映学生学习行为和能力发展的一种侧重阶段性进步的评价方式。在教学活动中，对学生所表现出来的态度、情感、策略和价值观等方面进行持续观察和记录，并及时作出反馈，使学生在学习过程中不断获得成就感，培养自信心，从而全面提升教学质量。 二、形成性评价的特征 1. 人性化 形成性评价体现了以人为本的思想。传统的总结性评价往往看重一纸成绩，甚至演化成了“一分之差，相隔万里”的现象。相比之下，形成性评价把侧重点放在学生的纵深发展上，在教师的引导下，学生不断发现自身学习的不足，体验到学习的乐趣，发现自己的特点，有针对性地选择适合自己的学习策略，为自己的全面发展不断创造机会。在这个过程中，学生可以利用小组，学习伙伴的形式，通过营造民主平等的学习氛围来凝聚合作精神。这些都充分展示出以学生为本的特点。 2. 多元化 相比传统的终结性评价只有卷面考试或口试的单一模式，形成性评价的表现方式是多种多样的，可以有师生评价，生生评价，小组评价，同桌评价等。学生由被动接受转变为主动参与，测试的问卷可以由学生自己设定，从而完成自我评价，进一步正确认识自己的学习活动。除此之外，形成性评价的多元性表现在评价内容、评价主体、评价标准等方面。重视评价过程，重视评价英语课堂教学过程中反馈信息的收集，以对症进行促进诊断，是形成性评价的一大特色。〔5〕不难看出，形成性评价的多元化还体现在教学相长上，教师从中也可获得对自己的专业发展有益的养分，在促使教师全面、深入、细致地总结课程、教材和教法等方面的经验和教训的同时，还可以随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。 3. 发展性 形成性评价指向促进学生的发展。形成性评价寻求对于原因与结果的理解，或者详尽分析被认为是对引起学习者变化有重要意义的变量，来促进学生