大学信息技术基础教学中存在问题和对策探究.doc

大学信息技术基础教学中存在问题和对策探究 　　摘要：虽然大学信息技术基础教学早在90年代就在我国开始普及，但是到目前为止该课程的教学却并未完全达到目的。就信息技术基础教学过程中存在的问题进行了归纳，并总结出了一些好的方法。 关键词：大学信息技术基础；任务驱动；信息素养 作者简介：徐新艳（1980-），女，江苏靖江人，南京工业大学电子与信息工程学院，讲师；杨慧（1976-），女，江苏南京人，南京工业大学电子与信息工程学院，讲师。（江苏 南京 210009） 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0145-02 大学信息技术基础是大学生进入大学后接触的第一门计算机课程，课程内容涵盖范围广泛，包括计算机硬件基础、计算机软件基础、计算机网络基础、数字媒体及应用基础、数据库知识以及常用的办公自动化软件操作等。虽然教材内容越来越完善，教学手段越来越先进，但是教学效果却并不理想。学生对计算机的认识仍然停留在使用计算机进行娱乐、聊天等日常生活的层面，并未真正发挥计算机的辅助工作、辅助学习的功能。作为教师笔者时常反思自身的教学方式方法是否并未真正引导学生正确认识计算机的作用。通过长时间的观察与实践，笔者总结了目前大学信息技术基础教学中遇到的一些典型问题以及一些好的方法。 一、大学信息技术基础教学中存在的问题 1.学时偏少，教学进度太快 近年来，随着信息技术基础教材的不断修订，教学内容在不断完善和增加，与其相反，很多高校所制订的大学信息技术基础课程学时却只减不增。以南京工业大学（以下简称“我校”）为例，目前面向全校非计算机专业开设的大学信息技术基础课程总学时大多为40学时，其中理论学时为20学时，上机学时为20学时。基本上教师最多两次课就必须要完成一章的教学任务，过快的教学进度使得教师在教学内容安排时难以兼顾趣味性和互动性。而对于学生来说，初高中计算机知识掌握程度层次不一，绝大多数学生对于繁重的学习任务难以在短时间内进行消化，教师和学生压力都很大。 2.投入少损耗大，硬件实验难以实现 大学信息技术基础内容广泛，除办公自动化软件操作实验外，其余理论知识也都需要有相应的实验环节进行辅助理解。如计算机硬件基础、计算机网络基础及多媒体技术基础等，仅仅在课堂上通过图片及简单的动画演示教学是远远不够的，学生学习该部分知识时都觉得非常枯燥抽象，难以接受。而该部分知识恰恰又是作为当代大学生在信息化程度高度发展的当今社会中工作和学习不可或缺的。因此只有通过硬件实验才能充分激发学生兴趣，让他们自己动手操作，直观具体地参与其中，从而轻松而又深刻地掌握相关硬件知识。但由于大学信息技术基础是面向全校大一新生的基础课程，人数众多，实验频率高，损耗大，实验所需要的硬件设施必须要花费很多的人力物力去进行维护和更新，这导致硬件投入巨大，因此硬件实验在很多高校的信息技术基础课程中难以真正开展，学生对硬件部分知识的学习效果也大打折扣。 3.教学与专业脱节，无法发挥学生主观能动性 大学信息技术基础教学对象为全校非计算机专业的学生，教师上课教材的选用、教学内容的安排均一致，缺乏教学对象所属专业特色，因此学生在学习过程中很难意识到该课程的重要性，更无法提前预知到该课程与其所属专业的可能联系。事实上，信息技术基础知识在很多专业的实践应用中无处不在，是很多专业学习过程中的一个必备工具。很多学生在毕业设计尤其是撰写毕业论文时才意识到信息技术知识的重要性，结果临时抱佛脚，手忙脚乱，导致毕业设计进度缓慢，无形中与其他同学拉开了差距。从这个角度来看，大学信息技术基础教学并未发挥其基础的作用，没能真正切实做到为专业服务。 4.课程考核方式单一，难以准确客观评价学生的学习成果 当前大学信息技术基础考核方式大多分为两种：笔试与机试。经过实践，两种考核方式各有利弊。笔试是最为传统也是大多数课程经常采用的一种考核方式，投入少，实现简单，应用范围广 ，但是其组题形式单一，对于操作技能与理论知识掌握同样重要的计算机课程来说显然无法满足需求。而机试则既兼有笔试的优点，又有着笔试无法与之相比的强大优势，比如组题形式多变，针对不同的教学对象可以自由组卷，轻松完成操作部分的考核，考试结束后能快速客观的自动得出考核结果，并能对各班各专业的考试情况进行全面准确的评价。但是机试也存在着一些缺点：第一，题库需要投入大量的人力进行经常性的定期维护更新；第二，由于机房条件的限制，必须分批组织学生进行考核，考试内容难易程度不一致，考核标准也不能完全统一；第三，由于受到自动改卷的限制，机试仍然偏向于概念性的考核，对于学生的综合能力，比如创新能力等方面的考核无法实现。因此，制订一个更为合理的考核标准，真实评价学生的学习