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大学成绩管理比例和学生学习态度研究 　　摘 要：本文通过调查分析上海七所高校的成绩管理比例，与学生学习态度挂钩，试图寻找关于大学成绩管理比例与学生学习态度的内在联系，并对当今大学成绩管理比例提出较有可行性的改进方法。研究表明，成绩管理比例的适当性对于大学生学习态度的提高起着至关重要的作用。 关键词：成绩管理比例；大学教育与学习；学习态度 从近年来大学生课堂学习所反馈的情况来看，平时成绩评定标准的合理性和程序的公正性已成为关注的热点。大致分为三点：平时成绩判定的无序、期末成绩占据比例过大、学习态度的认真与学习效率。因此，加强平时成绩考核，对促进教风、学风的建设和教育体制改革以及提高教学质量、培养高素质人才都具有重要意义。 本文试图通过搜集网络资料，利用学校图书馆文献检索，以及采访调查上海各高校成绩管理比例及大学生的学习情况等方法，对课题进行了研究与比较，并通过电话采访对七所不同高校学生的成绩管理满意度进行了测评；通过设计调查问卷，对华东理工大学辅修学生以及一门英语选修课学生进行了调研，对大学成绩管理比例做一个大致的描述，对成绩管理比例对于自主学习以及课堂学习做一个详细的对比，从而了解大学成绩管理比例对于学习态度的重要性。同时，通过此次项目优化大学成绩管理比例，科学管理大学成绩比例，端正大学生平时学习的学习态度。 1大学成绩管理比例的现状 1.1大学成绩管理工作的开展 成绩管理是高校教学管理中一项十分重要的基础性工作。学习成绩是对学生在校期间所学知识理解、运用情况的综合评价，是对教师教学质量评价的原始记录，通过对这些数据的分析，可对学校的教学管理和教学改革措施提供极具参考价值的数据信息。随着高校规模的不断扩大，高校教学改革的不断深入，对教学管理工作，特别是学生成绩管理工作提出了越来越高的要求。 1.2大学成绩管理模式的中西对比 如今大部分高校成绩管理模式单一，许多高校采取“一刀切”的管理方式，对任何科目的成绩管理都采用“三七开”，即平时成绩占30%，期末成绩占70%。这种成绩管理方式既不科学也没效率，多数学生在这种成绩管理制度的执行下养成了“临时抱佛脚”的坏习惯，严重降低了课堂学习效率，对大学生学以致用造成了不好的影响。所以，现阶段对于科学的成绩管理比例以及相关制度的探索、实施刻不容缓。西方大多数高校采取与中国成绩管理比例相反的管理模式，平时成绩占70%，甚至90%。西方社会尊重个体差异性发展的现代教育理念和模式，使得学校和教师更加注重学生学习的连贯性，通过平时成绩的不断累积，达到学生在平日学习过程中学以致用的目的。此外，美国教育家拉尔·泰勒将“社会人”理论运用于教育管理。”而在中国，大学教育的成绩管理比例看重期末成绩，大课堂教学减少了教师对平时课堂情况的检验。调查显示，有73%的大课堂教学对平时成绩的管理仅以点名为主，说明大课堂教学平时成绩管理模式单一，对学生平时学习态度的改善起不了很大的作用。 1.3大学成绩管理中的以人为本 如今人本管理的思想正逐步被接受，教师的作用，包括监督、倾听、关怀等也被逐渐凸显。在大学成绩管理的过程中，教师不应该是被动地执行学校平时成绩管理的规定，应当重视发挥教师的主观能动性。同时，教师也要充分认识到学生应该受到尊重和重视，应该保障他们的各项权利，聆听学生的想法，并运用到实践中去，这都体现了人本管理思想，也是如今大学成绩管理比例探究的基本路线。 2大学成绩管理比例的探索 在研究此次项目的过程中，笔者通过设计调查问卷，对华东理工大学辅修学生以及一门英语选修课学生共210人进行了一次调研。此外，还通过电话采访对不同高校学生的成绩管理满意度进行了随机抽样调查，其结果如下： 表1 大学成绩管理比例电话采访汇总情况 ■ 上海各高校成绩管理比例比较相似，其中华东理工大学平时成绩在总成绩中所占比例一般不大于30%，若平时成绩比例需高于30%的课程应说明理由，并在考前报教务处备案。各项成绩包括平时成绩（以考勤、课堂问答、课堂作业为主）、期中成绩、课后作业成绩等。平时成绩中含作业量大，所占比例却很低，期末成绩多以考卷或论文为主，比例皆超过50%。受访学生对各自学校的成绩管理满意度各不相同，有92%的受访者认为已经习惯了当今的分配比例，当被问及是否能期望像国外那种80%左右的平时成绩比例，而期末考试不考也能及格的制度时，受访者都表示并不适应，一方面摆脱不了将近二十年的固有制度，其次也心存抱佛脚的侥幸心理，如果平时加大比例力度，将会限制很多平时的自由时间。但受访者表示，如今的成绩管理制度往往会造成临时抱佛脚的学习氛围，对课后的自主学习也造成极大的影响。 此外，笔者还向华东理工大学辅修学生以及一门英语选修课的210名学生做了一次调