大学英语分级教学实施和利弊研究.doc

大学英语分级教学实施和利弊研究 　　【摘要】本文在此分析大学英语分级教学的实施与利弊，浅淡拙见，以为探讨。 【关键词】大学英语，分级教学，具体实施，利弊分析 引言：大学英语分级教学是近年来国内大学英语教学普遍使用的教学方法，也是大学英语的教学趋势，因此，它的实施效果直接影响到了相当一大部分高校学生的英语学习水平。本文从利弊两个方面探讨分级教学的特点以及实施情况，对今后大学英语分级教学的进一步完善和发展有一定的借鉴意义。 大学英语是大学教育中的一门必修的基础课程。然而，近年来随着中国高等教育的发展，各个高校的不断扩招，越来越多的人有机会接受大学教育，在满足让尽可能多的学生受到高等教育的同时，也出现了类似像生源质量下降，学生成绩良莠不齐等问题。这也使得大学英语课程作为全国规模最大的基础课程之一，多年来在教学实践中面临极大的挑战。在这样的背景下，大学英语分级教学就成了一项势在必行的教学举措，被广泛普遍的应用在大学公共英语教学实践中。这种教学方式在一定的程度上解决了学生“吃不饱、吃不了”并存的矛盾，并注重学生的个体差异进行因材施教，使每个学生都能得到发展。 一.分级教学的理论 大学英语分级教学最重要的理论依据是美国著名的应用语言学家 Krashen在第二语言习得理论中提出的语言输入假说，也就是通常所说的i+1理论。他认为， 人类只有获得可理解性的语言输入时， 才能习得语言。所谓可理解性的语言输人， 用公式表示， 就是i+ 1， 其中i表示语言学习者目前的水平， 1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平， 即i+ 2，则语言难度过高导致学习者理解不了；如果语言难度接近甚至低于学习者的现有水平， 即i+ 0， 这样就是太容易了， 导致学习者难以收到较好的学习效果，也就不可能获得可理解性的语言输入。i+ 1理论不仅注重知识的获得， 而且特别强调学习者的学习方式， 这也正是大学英语分级教学核心思想和理论基础。如果教师向学生输入的语言难度适中， 即i+ 1的水平， 学生就会在自信中减少情感因素的过滤层，更充分的消化语言知识。 二.分级教学的实施 在分级教学的前提是要科学的将不同水平的学生划分到不同的班级，从而有针对性的使用不同的教学方法和教材。 （一）具体实施方法。在英语分级教学的分班过程中，应采取科学的考核方法，通过对口语，听力，与笔试相结合的考试方法对学生进行分班编排，并在每学期根据学生的学期末英语考试成绩，以及学生本身的意愿对原有的编班进行一定的调整，采用浮动分级的教学方式。对于英语水平相对较高，语言天赋较好，又有较强的自主学习能力的学生将其编排为A班，在教学的过程中应侧重提高其英语的综合应用能力，使其更多的了解西方的文化，增强他们的跨文化交流能力。在教学过程中可以实行“口语交际+文化交流”的模式，满足其专业领域内研究学习的需要。而对于英语水平一般的学生将其编排为B班，可以实行“基础英语+口语交际”模式，加强学生的英语语言基础训练，培养他们的口语交际基本能力。而对于英语基础较薄弱，学习策略欠缺，英语交际能力较差的学生将其编排为C班，在教学中应实行“基础英语教学”模式，从词汇和语法等方面人手，采用多练精讲的方法，巩固学生的英语基础，提高他们的听说能力，逐步培养他们的语感，为其进一步提高英语水平打好基础。 （二）课程编排。大学英语的分级教学应侧重与学生英语思维能力培养和语言表达能力的培养。由于中国高考的应试教育制度，大多数学生在高中阶段往往只注重于英语“读，写”的学习，而忽略了英语“听，说”的训练。因此在大学英语的教学中，对同级的水平相近的学生，在教学中，教师应更多的为学生提供英语交流的机会，并根据学生的水平增加适合学生的信息量，同时在教学中应侧重创设最接近真实情境的语言环境，从而激发学习者的参与热情，在交互过程中完成问题的理解以及知识的应用。 三.大学英语分级教学中的利与弊 （一）分级教学的主要优势 1. 可以极大地调动学生学习的积极性。分级教学充分发挥了“因材施教”的理念，既照顾到英语水平较好的学生在学习中“吃不饱”的问题，也解决了英语水平较差的学生，学习非常吃力，从而丧失学习语言的积极性。传统的英语教学模式，无法面向全体学生，充分照顾学生英语基础的个性差异，也没有贯彻循序渐进、因材施教的原则，不利于学生的全面发展。相比之下，英语分级教学就满足了不同学生个体的实际需要，对不同基础的学生实施不同的教学进度、培养方式和教学目标，从而提高学生学习英语的积极性和主动性。 2. 使不同层次的任课教师人尽其用。英语分级教学最大限度地提高了任课教师的教学积极性，使不同层次的教师都能够人尽其才。在分级教学的框架下英语任课教师能够更准确的把握