如何在数学课中形成与发展聋哑学生语言.doc

如何在数学课中形成与发展聋哑学生语言 　　（一）形成和发展聋哑学生的语言是矫正和补偿他们心里缺陷的重要途径。耳聋学生由于听觉障碍和缺乏语言，所以感知过程很不完善，语言逻辑思维无法得到发展，直观形象思维的发展也受到影响。由于这些缺陷，导致他们缺少一个正常的社会成员所必须掌握的起码的知识和技能，这又影响到他们个性心理特点的发展，形成了一些不同于正常儿童的性格、情感和意志等方面的特点。要克服上述缺陷，必须从根本上做起——培养聋哑学生掌握语言的能力。 （二）形成和发展聋哑学生的语言是聋哑学校进行教学工作的前提。教育、教学活动是师生的共同活动，这一活动的正常进行必须以师生都掌握作为交际和思维手段的统一语言作为前提，聋哑学生缺少有声语言，教师就只能利用直观手段及手势进行教学。但这只能应付一般的生活和劳动中交际的需要，只能使学生形成感性认识。要使聋哑学生真正学懂并掌握系统的文化科学知识、认识事物的规律，就必须依靠有声语言。因此，为了有效地开展教育教学活动，提高教育教学质量，必须形成和发展聋哑学生的语言。 （三）形成和发展聋哑学生的语言是使他们成为正常的社会成员的必备条件。聋哑学生毕业后，不但要参加社会生产劳动，而且要积极参与社会政治生活，成为社会大家庭中平等的一员。因此不仅要同聋哑人交往，而且要经常地大量地与正常人联系。只有掌握正常人共同使用的交际手段——有声语言，才能保证这种联系的实现，否则就会遇到很多困难。因此，我们必须把形成和发展聋哑学生的语言作为聋校教育的一项重要任务，认认真真、切切实实地抓好。 那么，怎样在数学课中形成和发展聋哑学生的语言呢？我认为：形成和发展聋哑学生的语言必须是循序渐进的。教师根据不同的教学内容，利用不同的教育形式因势利导，引导学生学习和运用语言。作为一名聋哑学校的教师，形成和发展聋哑学生的语言是义不容辞的责任。但是怎样根据聋哑学生语言的学习特点来形成和发展聋哑学生的语言，这是关键。作为教师不能只有良好的愿望，而忽略了切实有效的措施，两者必须同时具备。 我的教育对象是中、高年级的学生，而这些学生当中有三分之二的学生运用语言的能力很差。为了补救这些差生的不足，必须有目的地给他们创造语言环境，形成和发展他们的语言。 下面就谈一下我在数学课中形成和发展聋哑学生语言的几种做法： （一）在数学课中数学常用语或数学专用语言尽量用口头语言表达 比如，每节课上课组织教学、师生问好、老师点名，不打指语、手势语，教师用口头语说。这种组织课堂的形式在我校已经坚持很久了，效果很好。我校组织全校学生活动时，点名发奖，叫到哪一位同学从不打指语或手势语，就看老师的口形，没有一个看错的，准确率高达100%。再比如：上课、下课、坐好、这节课是数学课、打开数学书翻到多少页、拿出练习本做练习……这些简单的用语都要用口说。现在我班已有90%以上的学生对教师的这些口语能正确理解，也可以说就像和正常人说话一样随便。 （二）通过口算形成和发展聋哑学生的语言 每节课坚持口算既能提高学生的口算能力、发展学生的思维，同时又能形成和发展聋哑学生的语言。我每上一节课都有口算，在口算时，不仅让学生掌握口算方法，迅速准确地口算出结果，还要让学生练习看话、说话，说完整话。比如：5×6=？不但要求学生迅速地口算出结果等于30，还要让学生完整说出5乘以6等于30。通过几年的口算看话训练，在口算看话考试时，我班学生基本都能准确看出算式，准确率达到95%以上，口算速度也很快，准确率很高。由于学生觉得看话口算这种形式很简便，师问生答不用动笔，深受同学们的欢迎。所以，在平时口算练习时，学生的积极性非常高，像徐国民、张涛平时不爱发言的同学也唯恐不叫到自己。 （三）通过应用题的教学形成和发展聋哑学生的语言 在教应用题时不但教应用题的解答方法，而且还要教会学生分析理解题意、弄清数量关系的方法。对于应用题中词语和句子的意思理解，不能单单从字面去分析，而要放在具体环境当中，根据题意去分析理解。如对“送给”、“现在”两个词语的理解。我有10支铅笔，小明送给我3支，我现在有多少支铅笔？必须通过演示使学生明白我原来有10支铅笔，小明又送给我3支，我现在的铅笔支数是13支，所以计算时应用加法计算。又如我有10支铅笔，送给小明3支，我现在有多少支铅笔？通过实际演示使学生明白我原来有10支铅笔，送给小明3支，我现在有7支铅笔，所以计算时应用减法计算。这样不仅教会了应用题的解答方法，而且使学生体会到词语“送给”“现在”在句子中的意思，这样就在教应用题的同时，形成和发展了学生的语言。 （四）通过语言考试来形成和发展聋哑学生的语言 学校每学期期中、期末都有语言考试。内容包括（1）看话写词、写句子。（2）看指语写词、写句子；（3