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当前中学化学教学应当简约化 　　摘要 新课改的实施，使得当前的中学课堂花哨纷繁，出现教师独自表演，学生却十分迷惑的现象。化学课堂应当以学生的学习更有收获为根本，让化学课堂教学回归简约，充分体现学生的学习主体性，在简约而不简单的教学过程中追求更好的教学效果。 关键词 简约教学 化学教学 课堂语言 教学流程 情境创設 1 倡导简约化学教学的时代背景 随着全国范围内的新课改的实施，许多中学的课堂呈现出花哨纷繁、华丽热闹的教学局面。当教师们津津乐道地沉浸在自己精心設置的细节中时，学生却无法集中精力获取有效知识，那么，课堂却成了教师们独自表演的秀场。这种现象在化学教学中也是存在的，异彩纷呈的化学课堂令人陶醉，但也容易使人迷惑。笔者认为化学课堂教学应当回归简约，在简约而不简单的教学过程中，去追求更好的教学效果。 2 简约化学教学内涵的界定 莎士比亚曾经说过：“简洁是智慧的灵魂。”那么，一堂“精雕细琢”浓缩后的化学课，是学生学习知识的过程，应当以学生的学习更有收获为根本，同时也是教师在教学中收回“花拳绣腿”的过程。但简约教学并不是说放弃已有的先进教学理念，而是在这些成功的经验上充分考虑有效性，使学生主体与教师主导之间的平衡性更加突出。从而化繁为简，深入浅出，最终使教学目标与教学内容保持一致。 3 提出简约化学教学的理论依据 3.1根植于教育学的原理 自然科学、社会科学、思维科学，作为人类认识的客体，同时也是教育认识的客体，只不过构成教育认识客体的内容是最基本的、经过改造、简化、典型化的。化学属于自然科学，是研究自然界的物质形态、结构、性质和运动规律的科学。它在其独有的实践形式即科学实验的基础上得到发展。 正是由于科学实验这个基本特点，所以结果力求客观、公正。这样，我们不难得出，如果要想上好一堂化学课，重点不在如何布置教学场景，不在如何点缀细枝末节，而在于如何把知识点讲解通透，如何把教学实验正确完成，只要学生们能够接受，主体意识得到激发，让学生感受到人文关怀，体验化学课堂的真实美，这就实现了新课改的理念，完成了一堂优质的化学课。如此一来，化学教学的简约性就应运而生了。 3.2受益于心理学的原理 学生学习的过程是非常复杂的，教育心理学上认为学生学习有其特殊性： （1）学生的学习是掌握间接经验的过程，它与人类认识客观世界的过程有所不同。人类的认识是从实践开始的，而学生的学习却是从现有的经验、理论、结论开始的。这就要求教师在课堂教学中要简单通俗地展现学科知识，使得学生能从这些经验当中获得认识发展。 （2）学生的学习是在有计划、有目的、有组织的情况下进行的。他们的学习必须在有限的时间内完成，并达到社会的要求，因此需要教师的指导。而教师既要掌握所教知识的内在联系，又要了解学生的学习过程的特点，需要保证在短时间内达到有效教学。然而，热闹复杂的课堂环境却往往成为学生学习的绊脚石。 因此，教师应该准确把握课堂教学的設计，张弛有度。对化学课堂一味地修饰、布置，不一定能帮助学生获得知识，反而更容易让学生产生腻味，甚至反感。那么，简约教学势在必行！ 4 简约化学教学的实施 4.1寻找简洁课堂语言 4.1.1教师语言基本功 教师在授课时应该注重提高自身语言的基本功，减少不必要的啰嗦、重复和停顿，做到言语流畅。由于化学学科是自然科学领域的一个重要分支，因而教师在课堂上的语言一定要保证科学性、严谨性，并在此基础上追求生动、启发的艺术效果。例如，教师介绍元素知识的时候是讲种类而不是讲个数。 4.1.2师生交流和谐简练 学生作为学习主体，应该掌握主动权。那么教师在上课时要以启发学生为目的，而不是一味地灌输。教师与学生的课堂交流理应简单明了，不要为了追新猎奇而绕弯路，使学生不明所以。 例如，在“饱和溶液和不饱和溶液”概念教学的时候，教师演示：取一支试管，加入适量水，向水中逐渐加入食盐，直到试管底部有少量不溶解，搅拌后固体不消失。接着给试管加热，固体溶解。教师提问“加热后食盐溶解，说明此时该饱和溶液变成了……”学生答“不饱和溶液。”这个案例中，教师根据实验现象提出的问题简单明了，并没有拐弯抹角，使学生做出正确回答从而达到教学目标。 4.2建构简约的教学流程 4.2.1简明的情境创設 一堂优质的化学课需要简明、真实、自然的教学情境，把问题聚焦在导入的情境当中，且过程不刻意，不造作，目的明确。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“任何一种教育现象，孩子越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”因此，教师应该在設计情境时力图使之能渗透到学生的思维当中，可以是开门见山式的引出，也可以是引人入胜式的提问，但不要