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影响大学英语教学因素和对策 　　摘 要： 立足于大学英语教学现状和社会对英语人才的迫切需求，本文从理论与实践相结合的角度，分析了影响大学英语教学质量的因素，进而提出了提高学生英语综合运用能力的有效途径。 关键词： 大学英语教学质量 影响因素 提高策略 大学英语是本科教育阶段的一门基础课程是高等教育的重要组成部分。大学英语强调多种教学模式和教学手段相结合，以外语教学理论为依托，突出英语语言运用技能﹑跨文化交际和英语学习策略的培养。提高学生的听说能力尤其是在具体的工作和学习中的英语综合运用能力，具备自主学习能力和较高的文化素养，适应社会经济发展的不同需求是大学英语教学的主要目标。由于教学模式和方法的单一，学生自主学习意识不强，以及教学内容以考试为导向等诸多因素的制约，大学英语的教学质量受到严重影响，本文重点探讨了大学英语教学中存在的问题及应对策略。 一、影响大学英语教学质量的因素 英语是现今大学生必修的外语课程，经过两年的集中学习之后，有相当一部分非英语专业的学生不能在具体某一社会环境中灵活运用。究其原因有以下几个方面。 1.大学公共英语课程演变成了“英汉翻译实践课程”。 在传统的教学模式下，第一部分为词汇讲解记忆；第二部分为课文疑难讲解，也就是通常所说的课文翻译；第三部分为课后习题更正及讲解。授课教师一味地讲解翻译课文，学生一味地接受信息，因此缺少了课堂上教师与学生之间的互动，即便是互动也是单纯的以问答方式而并非是开放式的讨论，因此就会阻碍学生发散思维的发展，并且扼杀了学生探索授课课文相关异国文化知识及所发生的语言环境。 2.大学公共英语听力课程所占总课时比例较小，并且以“听”为主。 教学材料陈旧很多并非原版材料而是录制材料，造成了理论与实际相脱节，学生没有学习热情。听力在英语考试中的比重加大，但从考试成绩观察，多数学生英语听力水平比较低，很多音体美专业的学生甚至放弃听力部分作答，学生对英语听力茫然，平时练习也缺乏针对性和科学性，听力提升缓慢。听力教学呈现出效率低、效果不理想等问题。在听力练习过程中，学生不能将所学知识运用到具体情境中，听力练习非答案多样化的开放式练习而是答案唯一的确定式练习，严重影响了学生的学习创造性和自主性。究其原因，一是课堂教学模式单调，整个过程中老师边放音边讲解，学生边被动听音边记笔记，缺乏师生间的交流和互动，学生的主动语言输入和输出减少，学习效率和热情降低，课后听力练习投入不够。二是听力教材的选择不合理，没有依据不同专业学生的个体差异让听力材料有难易梯度，大部分院校大学英语教材选择没有考虑学生的实际情况造成偏难或偏易。 3.分级考试在一定程度上挫伤了学生学习外语的好奇心和主观能动性。 很多学生以大学英语四六级为大学英语学习的终极目标。为了通过考试，学生忽视了大一大二两学年的课堂学习，而将重心放在做历年考试真题和四六级辅导班上，客观上造成了大学英语开设形同虚设同时挫伤了大学英语教师的教学热情。为大学英语教学提供指导，衡量学生的英语综合运用能力是英语四六级的目标。新型四六级考试分作文﹑快速阅读理解﹑听力理解﹑仔细阅读理解﹑完形填空和翻译。新四六级的听力题型﹑非选择性题型的比重加大，其中的快速阅读就是一个全新题型，内容涉及中西文化、教育、生活、媒介、历史、科技、哲学、文学等，旨在培养学生快速获取信息的能力。但由于客观题占据主体部分，学生考试时的随机性和运气成分依旧存在。此外，部分大学也采用四级成绩作为是否准予毕业的条件之一，所以四级是否达到及格标准对他们来说非常重要。四六级以考查英语语言本身为主，更注重语言知识点，而非实际语言运用，容易培养出高分低能型的应试型英语学习者。 二、提高大学英语教学质量的策略 1.强化课堂教学内容，践行课堂教学目的。 （1）第一教学目的为“语言交际与应用” 语言的交际与运用是语言的最本质的功能，学习英语就是为了学习和掌握在真实情景中运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力。促进教学过程中英语的交际化和运用的另一个重要方面是教学活动应以学生为主体，让学生充分接触所学语言，并且要求学生使用英语国家的人在真实交际中所使用的语言。教师要提供真实的情景和创造外语环境，让学生主动地、创造性地学习和运用语言。因此，创造和利用情景组织课堂教学，给学生营造交际的氛围，加强语言信息刺激，激发学生表达思想的欲望，培养他们使用英语的能力是极其重要的。 （2）第二教学目的为“语法词汇理解” 英国著名语言学家D.A.Wilkins说过：没有语法，人们表达不出很多东西；没有词汇，人们则表达不出任何东西。通过大学语法教学，学生能读懂句子﹑熟悉篇章结构和准确地表达思想是语法教学的目标，是实践性语法；应用任务型教