批判性阅读在语文课堂中实施策略.docVIP

批判性阅读在语文课堂中实施策略 　　一、时代呼唤批判性阅读 案例一：一位教师在教学《祝福》时，谈及祥林嫂的死因，让学生进行讨论。有的学生说是祥林嫂自身原因；有的说是鲁镇的人所逼；有的说是孔教所逼；最后，教师总结：同学们说的不无道理，下面我们看看专家是怎么说的，请同学们记下来。 案例二：另一位教师在教学《祝福》时，用了两课时，第一课时带领学生理出文章结构，疏理文章主要内容，第二课时则主要抛出三个问题让学生理解文章。（1）体会文章的写人技巧；（2）鉴赏文章语言表达特点；（3）重点赏析文章中柳妈与祥林嫂的一段对话，领悟文章的深刻内涵。 案例一中，教师完全抛开学生的意见而代之以专家的观点，让学生自由发言是假，独断是真。从学生的角度看，是完全被动的接受，这种阅读我们可称之为顺从性阅读。 案例二是以赏析体会为主的阅读，教师一般问这篇文章好在哪里，有哪些东西值得我们思考和借鉴，我们可以称之为欣赏性阅读。 这两种阅读方式是目前中学语文阅读教学中的常态，具有普遍性。顺从性阅读完全是一种被动式的，灌输性的阅读，它培养的是一种听话顺从性的人格，在新课程理念早已深入人心的今天，这种阅读方式，其实早就应该抛弃了；欣赏性阅读让学生用赞美的眼光去学习名家名篇，这对学生阅读水平乃至语文素养的提高所起的积极作用是不言而喻的。但是，如果一味地欣赏则丧失了基本的判断，这其实与新课程所提倡的自主探究精神相悖。时代发展到今天，新课程进行到现在，都在呼唤着一种批判性阅读，来作为欣赏性阅读的有效补充。 二、批判性思维与批判性阅读 批判性思维是英语Critical Thinking的直译。Critical Thinking在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。 通俗地说，它指善于从实际出发，严格根据客观标准评定是非，不仅能评价别人的观点、思想方法和行为，也能严格地进行自我检查和自我评价。批判性思维指的不是挑剔别人的错误，也不是指责负面的影响，而是要求读者以客观公正的心态广泛接受信息，并且对这些信息做出自己的合乎公正的判断。它的反面是盲目崇拜，主要表现为轻易相信结论，不善于反思、总结经验、提出问题等。从教学的角度来界定，意指学生在课堂教学中，对活动内容、形式、结果进行优劣、是非评判所表现出来的严密的、全面的、有自我反省精神的思维方式。 批判性阅读是一种对课文作出个人反应、对读物作出个人判断的阅读，不只是描述作品中提出的观点，还要对它所写的内容做出自己的回应。有时可把不同的作品联系起来，指出它们的差别和矛盾，并突出它们缺乏的东西。传统阅读总是习惯于把结论硬性地灌输给学生，不允许学生有其他个性化理解。事实上，阅读的意义远不只如此，它还能激发人们思考，引导人们关注相关的社会问题，而批判性阅读就是使学生在阅读、评价、争论中一步一步走向成熟，这也是一种自我教育的过程。 在批判性阅读的过程中，教师可以及时得到有关教学情况的反馈信息，了解教学的得失，提升教学的质量；另一方面也能促进学生主动地学，创造性地学，利于学生形成健康的个性和健全的人格。而这一点，目前不少语文教师做的远远不够，课堂上的阅读教学也只单纯成了教文本和学文本。在教学过程中，对所教的教材既不敢怀疑，也没有思考，更不会形成批判和质疑，结果是学生为知识所支配，最终压抑了个性的发挥，使学生成为盲目服从、缺乏批判精神和创造精神的单向度的人。 三、批判性阅读在课堂中的实施策略 （一）为学生提供发表不同意见的时间和空间 叶澜教授指出：“我们的课堂教学存在一个突出的问题，就是缺乏对学生生命价值的尊重。”长期以来，传统的“封闭式课堂”以教师绝对权威和支配操纵为特征的师生关系，是专制式教育的集中反映，它所造成的学生的消极、被动、盲从等心理，正是培养学生批判性思维的大忌，也是“创新”之大忌。要培养学生的批判性思维，进行有效的批判性阅读，必须建立民主、平等的新型师生关系，要让学生从师生关系中体验到平等、自由、尊重、信任、理解和宽容，要鼓励学生在课堂上提出不同看法，怀疑书本结论，怀疑教师和同学的观点，鼓励学生不拘泥于现成的知识，勇于“异想天开”，为学生创设一个心理自由、安全的课堂氛围。只有在这样的氛围中，学生才能大胆发表自己的见解，才敢于作出判断，质疑问难。教师心中要确立这样一些观念：①每个学生在教师的心目中有一定的地位；②不剥夺任何学生的发言机会；③能耐心听完每个学生的发言；④信任学生，尊重学生；⑤能采纳学生的正确意见；⑥能引导学生补充、完善自己和他人的不全面的意见；⑦鼓励学生敢于发表不同意见，多角度思考问题；⑧允许学生对教师提供建议和批评。 具体来说，要尽量做到以下两点： 1.努力做到四个“多” 多