科学教学和创客教育.pptVIP

例如：对于探究蚂蚁的实验活动，观察蚂蚁是学生探究实验的起点，同时也能引导他们一步步深入地展开探究。（蚂蚁的研究提示卡） 蚂蚁生活在什么样的环境？ 蚂蚁喜欢吃什么？ 蚂蚁怎样把发现食物的消息告诉同伴？ 不是同一窝的蚂蚁为什么会打架？ 下雨时蚂蚁会有什么反应？等等。 科学课提倡让学生自己探究科学的奥秘，观察蚂蚁是学生探究的过程，但小学生往往不能全面地观察，这就需要教师必要的指导，通过发放提示卡，再一次引导学生注意研究的计划性，让学生明确观察目的，知道观察什么，怎样观察，观察的程度。这将有助于提高实物观察的有效程度，有利于学生根据有效信息（表象）进行探究，形成概念。 4.设计活动，带领学生亲历科学探究。 科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。科学教材应注意选择那些能够引起他们对自然事物和现象动手探究的欲望，有利于发挥他们在学习中的主动性，适合于形成发现问题、解决问题、得出结论的学习过程并便于开展观察、实验、栽培、饲养等活动的有关内容，以向学生提供亲历科学探究的机会。” 多措并举，落实探究活动，推进创客教育 带领学生亲历科学探究活动。小学科学课的探究实验要引导学生在探究活动中学会观察、学会提出问题、学会小组合作、学会养成猜想、假设