精品幼儿美术案例=幼儿绘画成长个案与评析.docVIP

幼儿绘画成长个案 执教：琚巧莲 评析：吴丽芳 绘画是幼儿个性化的表达语言之一，本文试图通过大三班男孩洛琰的绘画个案追踪评价，及时把握幼儿发展动态，提出具有针对性的教育策略和相应的教育措施，通过评价促进幼儿发展。 片断一： 初接手新班级，洛琰的妈妈与我交流：“可能是我们夫妻俩没有艺术细胞，洛琰没有得到这方面的遗传，缺少绘画方面的天赋，小中班时期一直对绘画不感兴趣，画的东西也很不像样。” 一次人物主题画，洛琰画的是《小朋友做操》（如图1）。看他的作画工具，水彩笔零散不齐全。看他的作画过程，东张西望，迟迟不下笔。看他的作品，人物表征仍然处于近似蝌蚪人的象征期阶段，线条、色彩单一，画面情节简单。 分析： 洛琰小朋友是个思维活跃、语言表达能力较强的孩子。但由于家长的包办代替，动手能力较弱；又由于家长的主观臆想，对他的绘画兴趣、能力产生怀疑，继而偏颇评价、不重视。看到本班同龄孩子的发展水平，家长又产生急燥、焦虑情绪。家庭中的美术教育评价方式不当，会在无意间扼杀孩子的想像力，甚至把孩子与生俱来的艺术潜质与学习美术的兴趣、自信心破坏殆尽。洛琰绘画表征语言非常单一，这是因为缺乏绘画表征的体验和积累。同时，绘画材料短缺，也是原因之一。 教育措施： 1．与家长沟通，达成共识，积极鼓励、评价。教师与尹洛琰家长进行个别交谈，帮助其了解洛琰对绘画没兴趣、绘画水平差的真正原因、问题，并达成教育共识，对洛琰每次的绘画表现，从兴趣、态度、大胆表现等方面，用赏识的口吻进行鼓励性评价。 2．提供相应的材料，创设适宜的环境条件。更换、添置水彩笔、油画棒等绘画工具材料，提供大张绘画纸，创设班级涂涂画画区角、手工作坊、作品展示栏等，营造和谐的环境、氛围，鼓励其大胆作画、表现。 效果与思考： 尹洛琰家长文化层次较高，易接受新的教育理念，容易沟通。一天他的妈妈欣喜地告诉我：“洛琰回家第一次主动提出要画画，而且要求给大张的画纸；画得虽然不怎么样，但很大胆。我问他画什么。他说画小朋友参观工地（如图2），工地上有大吊车、升降机，大家看了很开心。我立刻就表扬了他，他很开心。”家长的认可，赏识、鼓励评价，支持和保护了幼儿绘画的兴趣、欲望，幼儿的自信也随之逐渐增强。如何使洛琰小朋友的兴趣持续性地发展，是我们需要进一步探讨的问题。 评析: 幼儿心理发展的一大特点就是以自我为中心，他们常常不自觉地把自己的情感投射到客体上，这种移情作用为幼儿美术教育提供了心理基础，加之幼儿语言表达不够成熟，逻辑思维刚刚萌芽，美术作为一种形象直观的语言，自然而然就成为满足幼儿情感和表达需要的最佳方式，所以，幼儿与美术活动有一种自然的亲和力，他们是那样地喜欢涂鸦、玩泥、撕纸、建构，沉浸于操作过程以及结果的不确定性所带来的乐趣之中，对幼儿来说，美术活动就是一种满足幼儿生命成长需要的游戏活动，一种可以从中获得欢乐和愉快体验的操作活动，一种可以直接沟通和自由表达的情感教育活动，在某种意义上可以说，美术活动是幼儿生命中不可或缺的一部分，它体现的是活动过程中幼儿的主动性、愉悦性、体验性和成长性，可尹洛琰小朋友为什么在幼儿园的小中班时期一直对绘画不感兴趣呢?从片段一开篇中提供的家长谈话中我们可以窥见一丝端倪,至少家长的美术教育观念和评价方式是一个重要的影响因素, 家长没有认识到美术活动是幼儿表达自己的认识和情感的重要方式,没有认识到绘画是幼儿个性化的一种语言,家长往往看出于功利化的美术教育价值取向,急于让幼儿出作品,出好作品,重视美术活动的结果(即作品),忽视美术活动过程中审美情感的培养和审美经验到获得,在评价幼儿美术作品时,常常不太关注幼儿个人情感和表现上的差异性,也没有认识到艺术表现的多元化特征,往往以家长个人的审美情趣和评价标准,对幼儿的作品作出主观的或肯定或否定的评价,导致幼儿对美术活动的兴趣、自信和创造力的丧失。尹洛琰的大班教师敏锐地意识到这个问题，首先与家长观点沟通，达成教育上的共识，然后为尹洛琰创设了一个可以利用绘画这种符号形式大胆地、自由地表达自己的观点、抒发内心的情感的宽松环境，让尹洛琰小朋友体验用美术与自我与教师与父母交流的喜悦，从而获得一种精神上的满足，一种因自我肯定而产生的愉悦感，逐步增强他绘画的兴趣、自信和表现力。 片断二： 一次《小朋友做操》印象画活动，由于表现的是孩子们熟悉的生活，许多小朋友显得得心应手，很快就投入到绘画情景中。 洛琰小朋友开始兴致也很高，画着画着，再看看旁边同伴的画，他开始泄气了，只见他撅着小嘴，在生闷气呢。老师问：“洛琰，你有什么问题吗？”“我老是画不好小朋友。” 分析： 洛琰小朋友在绘画过程中由于技能的局限，无法支持其表达，将自己的画与同伴的画比较后产生了不自信。要使他保持持久的兴趣，应适时地给予他表征所需的比较观察方法，提升认知能力和给予表现技能。 教育措施： 1．现场