二语习得无助感生成机制及对策.pdfVIP

重庆科技学院学报 (社会科学版)2013年第12期 JournalofChongqingUniversityofScienceandTechnology(SocialSciencesEdition) No．122013 二语习得无助感生成机制及对策 王晓丽 摘要 ：二语 习得 中，学习者在认知 、情感、动机和行为上表现 出无能为力的心理状态被称为二语 习得无助感。以心理学理 论为基础 ，对二语 习得无助感的生成机制进行 了解析 ．阐述 了二语 习得无助感的具体表现 以及造成二语 习得无助感的 原 因。针对二语习得无助感的产生机制 ，研究从教学的角度提 出了消除无助感 的具体措施 ，从而帮助学习者实现从 习得 无助到 习得 乐观 的转 变．达到成功习得 二语 的 目的 关键词 ：二语 习得无助感 ；生成机制：表现形式 ：对策 中图分类号 ：H319 文献标识码 ：A 文章编号：1673—1999(2013)12—0105—03 作者简介 ：王晓丽 (1981一)，女 ，山西运城人 ，湖南涉外经济学院(湖南长沙410205)讲师。 基金项 目：湖南省教育厅科学研究项 目：二语 “习得性无助 ”研究，批准文号：湘教通 2『012]596号；湖南省普通高校教学 改革研究项 目：基于应用型人才培养的大学英语教学体系优化研究与实践，批准文号：湘教通[2011]315号 (437)。 收稿 日期：2013-06-21 习得性无助 (1earnedhelplessness)是心理学家 的分析 ，二语习得无助感的生成可以分为三个 阶段 ： MartinSeligman在对动物做实验的时候研究发现的。 首先是语言的输入 。在对输入 的语言进行加工却仍 习得性无助是指有机体在经历了某种学习后 ，面临 然没有成效 的状况被称为 “不可控状况 ”。第二个阶 问题时在情感 、认知和行为上产生的无能为力的心 段是在获取语言输入的基础上进行认知 ．这时学习 理状态与行为。习得性无助强调习得过程中形成 的 者会发现 自己所付 出的努力与取得 的结果不相一 无能为力 的感觉 ，这种感觉不是先天形成 的。而是在 致 ，便会产生对学习结果或学习过程无法控制的认 后天的学习中产生的。它在很大程度上取决于个体 知。第三个阶段 ，学习者会形成对将来 “习得不可控” 在经历了某种学习之后随之产生的心理状态。近年 的预期 。 “习得不可控”的认知与期待 ．会使学习者觉 来 ．随着研究的多元化和各学科 的交叉发展 ，习得性 得 自己对二语习得无能为力 ，即使做 出努力也不能 无助感 的研究逐步从心理学 的领域拓展到教育领 取得任何成果。 域 。二语习得无助感的研究将二语习得 中的认知、情 二、二语习得无助感之表现 感 、动机 以为行为理论有机地联系在一起 ，对二语 习 得的理论研究和实践应用具有积极的意义。 在二语 习得过程中．很多学习者都会体验或曾 经体验过习得无助感 ，这种无助感主要体现在学习 一 、 二语习得无助感之生成机制 者认知、情感 、动机 、行为方面的无助。 早期 的行为主义控制论认为 习得无助感 的产生 (一 )认知无助 是因为环境 引起 的 “行为结果不可控 ”造成 的；归因 认知无助是指 由于二语习得 “结果不可控”的心 理论提 出不当的归因方式是习得无助感产生 的原 理而引起学习者对整个学习过程不可控的认 知。二 因：认知理论的观点是，解决问题时信息反馈不一致 语习得过程中，由于经历多次的失败 ，在之后的学 习 从而造成认知努力无效 ，产生认知疲劳