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计算机专业实践教学考核方法探究 　　摘要：调研分析大学生应具备的实践能力结构、基本素质以及IT业对人才实践能力的基本需求，指出现行评价考核流程和方法中存在的问题，提出实践教学考核的关键是建立科学合理的考核指标体系。体系依据大学生实践能力需求，基于可拓分析的基本原理，采用层次分析法，设计包含4个一级指标和14个二级指标的实践教学评价指标体系建立实际教学中的计算机专业实践考核评价表，并对其应用情况进行分析和总结。 关键词：计算机专业；实践能力；考核指标；评价量表 0.引言 随着国家对高等教育投入的加大，高等学校的实践教学场所、校外实习实践基地得到了扩充和改善，广大教学工作者对实践教学的认识也有了很大提高，重视实践教学的理念已经形成，实践教学的内容和形式得到了拓展和完善。 为了落实卓越工程师人才培养计划和黑龙江省应用型人才培养教改试点工作，根据计算机行业特点、市场需求，充分实现学校与企业的无缝链接，使学生在企业里得到相应的技能培训和项目锻炼，学校鼓励学生去企业实习锻炼，通过课程置换等方式完成实践课程的教学任务。但实践教学成绩的考评还存在一定问题，很多教师仍将实践教学成绩评定等同于理论教学成绩评定，注重过程忽视结果，注重考勤忽视效率，对综合能力培养和实践能力评定重视不足。成绩评定不能更好地促进学生实践能力的提高，在一定范围内影响了工程实践教学效果。 1.IT专业人才的实践能力素质需求 IT业是一个日新月异的行业，每时每刻都在产生新的思想、新的技术，Ⅱ技术逐渐渗透到各个行业、各个领域，逐渐成为人们工作和生活不可缺少的部分。而IT人士为了适应行业特点，保持职业才能和优势，必须具备以下4项基本素质。 1.1思维活跃 计算机实际上就是逻辑运算，从底层的加法器到全球共享的因特网，都是逻辑运算关系。无论是程序员，还是网络管理员，都要深刻理解程序和网络的逻辑关系。 1.2勤于钻研 无论是调试程序还是排除设备故障，面对的都是无法在教科书上直接获取答案的问题，如果没有善于钻研的精神和不达目的不罢休的韧劲是无法适应工作需要的。 1.3善于交流 IT人只有及时交流最新技术，迅速更新自己的知识，才能跟上技术的进步，不至于被淘汰。 1.4团结协作 在开发项目时，往往几个人甚至几十人一组，按照项目的功能模块，每人做一部分，此时强调配合、效率和效果，协作较好的组，最后完成的项目出色，文档规范，结构完整，功能齐全。而配合不好的组，会出现许多问题，甚至影响整个项目的完成。 2.当前实践教育考核现状 实践教学考核是对学生接受实践教学任务，参与实践教学活动，完成实践教学任务的过程中，所取得的效果、成绩、表现的评价。现有的实践教学成绩评定的主要形式是教师在实践教学过程完成之后根据学生的出勤、作品情况考核评定，这样的实践教学评价突出存在以下3个问题。 2.1评价的片面性 学生实践效果的评价，强调在某个群体内部学生之间比较学习的差异，有利于学生找出学习中存在的不足，在下一阶段中确定学习目标。但这种评价过分地注重对基本知识和技能掌握的评价，忽视对学生知识学习过程、方法、团队精神、自觉性、情感、态度和价值观的评价；对实践能力、创新精神的评价关注较少，忽略了对学生综合素质的全面评价。这种单一注重知识技能的评价导向，必然导致学生发展片面、畸形，影响学生身心发展和综合素质的提高。 2.2缺乏有效性 考核评定结果以百分制或五级分制写入成绩管理系统，学生只看到分数和等级，无法衡量学习进步程度。增加对学生学习有效性的评价，可以弥补单一效果评价的不足。 2.3缺乏可操作性和客观性 教师在实践教学过程完成后考核评价学生，评价结果无法反映实践教学过程中的学生表现，同时因为没有明确的可操作的评价标准，使考核评价结果存在较大的主观随意性，不同教师可能产生不同的考核评价结果。 3.考核评价指标体系的设计 3.1考核指标选取的原则 实践教学评价是一项难度较大的工作，为保证定量评价的准确性、可比性、代表性，评价指标体系的设计至关重要。指标要将无法评价、衡量的目标进行分解，形成不同层次的指标。指标体系结构中涵盖了以下几个要求。 （1）以能力为本位。这是实践教学的基本特征，也是构建评价目标的基本原则。学生实践动手能力的提高是教育的基本目的，所以选取指标要充分考虑能力素质的评价。 （2）以就业为导向。按社会需求确定培养人才的规格，评价目标也根据需要作为指导，在指标体系的实际应用中，各门课程可以根据企业实际需要的技术方法在相应的二级指标下细化三级指标，促进学生提前接触企业或工程实际需要的技术和方法。 （3）以过程控制为重点。实践教学的质量控制