计算机专业校外实践教育中心建设和培养模式.docVIP

计算机专业校外实践教育中心建设和培养模式 　　摘要：分析目前计算机类专业人才培养方面存在的问题，提出一种面向计算机类专业的大学生校外实践教育中心的建设方案和培养模式。 关键词：计算机类；实践基地；培养模式；校外实践教育中心 0 引言 由于认识到实践教育对于人才培养的重要性，教育部决定开展大学生校外实践教育基地（以下简称实践基地）建设工作。实践基地分文科实践教育基地、理科实践教育基地、工程实践教育中心、农科教合作人才培养基地等类别。 实践教育是培养计算机类工程型大学生动手能力、适应能力和综合素质的一个重要教学环节，实践教育可以给学生带来如下好处：①让学生能有更多机会接触实际的软硬件研发，把所学专业知识与工程实践相结合，提高自身对专业的认知；②让学生了解信息技术在工业界的最新发展、企业软硬件产品研发过程和应用领域，从而提高就业竞争力；③让学生进行意志磨炼，以利于增强劳动观念、事业心和责任感，培养良好的职业道德和敬业精神。 计算类专业由计算机科学与技术、软件工程和网络工程等专业组成，是全国高等院校中规模最大的专业群之一，要使该类专业的建设具有新的突破，实践教育是其中的关键。浙江师范大学计算机专业从1993年开始招生，目前已经从单一的计算机师范类专业发展到包括计算机、电子信息工程、通信工程、软件工程和网络工程5大电子信息类专业。最近，该类专业已获得校级大学生校外实践教育基地建设项目立项。笔者对实践教育基地建设作了一些初步思考。 1 现状及问题分析 1.1 计算机人才需求与培养的矛盾 随着信息化建设进程的不断推进，计算机人才需求的结构性矛盾日益突出。一方面，许多IT企业招不到满意的计算机专业毕业生，另一方面，毕业生找不到理想的工作。这当然有许多客观的原因，包括就业信息不畅和毕业生不愿意在IT企业就业等，但其核心问题是高校培养出的所谓人才，没有达到企业的用人要求。大量企业反映许多计算机专业毕业生的实践能力较弱，甚至大量成绩优秀的毕业生也主要停留在理论知识上，而没有基本的实践训练。 由教育部倡导的大学生校外实践教育基地建设项目对解决目前计算机专业人才需求与培养之间的矛盾具有很好的指导意义。通过校企合作的实践教育中心开展多个层面的实践教学，使学生在毕业之前尽可能多地参与企业实际项目的研发工作，将课堂的理论知识尽快地与开发实践相结合，从而培养出更符合用人单位要求的计算机类专门人才。 1.2 “双师型”师资问题 “双师型”师资是指具有讲师或以上职称，又具备下列条件之一的专职教师：①具有本专业中级或以上技术职称；②近5年中有两年以上本专业相关企业一线实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；③近5年主持或作为主要成员参与两项及以上校级以上实践教学项目。 计算机类专业是典型的工科专业，企业对学生的动手能力要求很高，这就要求高校相应专业教师自身要有较强的实践能力。上课只停留在课本的理论知识上，或只能指导学生作一些小型的验证性实验，这必然影响教学。造成这一现象的原因，一方面是由于许多高校为片面提高学术层次，引进各类高端学术人才，而忽视对具有丰富企业一线经验的“双师型”教师的引进；另一方面是由于原有专业教师没有参与企业工作经验的机会。 实践教育中心模式不但可以为学生提供实践教育的环境，也是高校师资提高自己行业经验的平台，同时企业也可以直接用具有丰富经验的工程师为专业学生开设相应的课程。 1.3 企业利益与高校人才培养的矛盾 高校和企业联合培养人才是学校和企业在各自不同利益基础上为寻求共同发展、谋求共同利益而开展的合作交流和教育活动。学校和企业是产学合作教育这一矛盾统一体的两个方面，二者之间存在不可避免的矛盾，这需要通过某种方式进行协调。它们的矛盾和不一致性主要表现在3个方面。 （1）目标不一致。高校的主要任务是为企业培养和输送合格的人才，在产学合作教育中积极性较高；而企业的主要目的是为社会生产所需产品并获取最大利润，一般主要关心员工职业技能培训，而对高校人才培养参与的积极性不是很高。 （2）进度不统一。学校的理论教学和实践教学安排与企业的生产经营周期很难统一，这会造成教学、实习的时间安排与企业的生产不协调。企业有生产开发任务时，学校的理论教学环节有可能尚未完成；而需要实习时，企业可能已经没有生产开发任务了。 （3）学生实践活动与企业的生产工作之间的矛盾。学生在企业的实习活动，某种程度上会对企业的正常产品研发和生产造成影响；处理不当，会干扰企业的正常生产秩序。 大学生校外实践教育基地是校企产学合作和联合人才培养的模式之一，如何处理好企业与高校之间的矛盾与不一致是摆在我们面前的一个重要课