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让享受音乐成为音乐欣赏最高境界 　　在强调创新思维的大环境下，教师们也开始尝试多种手段结合，多种感官参与的开放式音乐欣赏活动，力求让幼儿在宽松、愉快的活动过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，真正成为欣赏活动的主人。让欣赏活动真正地“活”起来，从而进一步提高幼儿的审美能力。下面，我就列举一些课堂的实例。 课堂一：大班音乐欣赏活动“森吉德玛” 《森吉德玛》是我国脍炙人口的民族音乐。其中第一段音乐优美舒缓，令人回味无穷，第二段音乐欢快热烈，令人热血沸腾。活动中，课件的运用将抽象的音乐形象化，而课件与音乐的完美结合，有利于幼儿对音乐的理解、记忆。另外，教师借用图片用充满激情的语言导入法帮助幼儿理解音乐，用生动的语言展现作品的背景内涵，让复杂的旋律简单化，激发幼儿对音乐的兴趣，帮助他们更好地理解音乐。同时，教师借助一些语言、动作的提示，让幼儿在轻松快乐的氛围中大胆地用肢体动作表现对音乐的理解，在师幼互动中真切地体验和欣赏乐曲的内涵，幼儿对音乐的理解感受进一步升华。最后，教师用优美的舞姿对整个乐曲进行诠释。使活动达到最高潮。 课堂二：中班音乐欣赏活动“金蛇狂舞” 环境和材料对此次活动起着极大的暗示与渲染作用。精美的教具是教师运用的重要手段，教师用中国民族特色的线描制作了两条形象生动的龙，用两种不同颜色的彩带制作了图谱——海洋。自制了色彩鲜艳的龙舟，并在空地上布置出海洋的路线，与图谱吻合，让幼儿在符合乐曲意境的环境中，理解和感受作品。活动中，教师调动了幼儿诸多的感官通道——听觉、视觉、运动觉等，让幼儿在观看教师图谱演示、跟随乐曲做动作等方式方法中。反复地倾听乐曲、感知乐曲。在欢快的乐曲声中，幼儿划龙舟比赛的场景将活动推向了高潮。幼儿分成两组，模仿两条龙舟你追我赶、互不相让的情景，让幼儿感受乐曲的循环体结构，幼儿在昂扬的旋律、铿锵有力的锣鼓点子中用动作展现龙舟竟渡的情形，形象地表达了他们对乐曲的理解。 课堂三：大班音乐欣赏活动“渔舟唱晚” 在幼儿首次欣赏时，由专职人员独奏古筝曲《渔舟唱晚》，让幼儿从视觉和听觉上感受古筝曲时而婉转柔和、时而铿锵有力的特点。第二次欣赏时，教师运用音画结合的多媒体技术让幼儿感受乐曲所表达的情绪。乐曲开始部分，展现给幼儿的是日落西山、宁静的湖泊、摇曳的渔舟的动人画面。听到的音乐是一段自由节拍的引子，古筝的声音悠远回环，营造出傍晚湖畔波光粼粼、水鸟栖息的优美场景：乐曲中间的高潮部分，展现在幼儿面前的是渔民同乐的生动画面，听到的古筝曲力度渐强、速度渐快、情绪欢快热烈，此时幼儿的情绪也高涨和激动起来，似乎感受到了渔民丰收的欢乐；在乐曲的尾声部分。展现的画面是归舟远去、皓月当空，轻柔而舒缓的旋律使幼儿感受到月色的幽静，沉浸在美的遐思之中。第三次欣赏时，教师采用了分段欣赏的方式，让幼儿通过辨别三段音乐的异同。更清楚地感受到不同节奏和不同速度的音乐营造的不同情感。幼儿在教师精心营造的音乐氛围中身临其境，情感的闸门顿时打开了，十分自然地跟着音乐模仿起渔民拉网的动作。幼儿的情感体验在音乐欣赏的过程中得到了升华。 这三个案例。让我们不难看出，如今幼儿园的音乐欣赏活动在内容选择、途径手段、组织形式等方面，表现出多元化、多通道化、多媒体化等特征。日益丰富的活动形式促进了音乐欣赏活动的多样化，使音乐欣赏活动设计有了更多的可能性。但是，在先进的教学手段和教学媒体的参与过程中，如果对音乐欣赏教育的方向把握不稳，也非常容易出现偏移，本人亦对其中的一些方面进行了反思。 一、对活动目标的反思——切勿重认知轻审美 教师在设计音乐欣赏教学活动时，会事先对音乐作品进行理解和分析，往往更多地将作品介绍印在头脑中，自然而然地将原作者本身的感受强加给孩子，更多地将作品中认知方面的音乐元素放到目标首位，始终关注的是幼儿在活动中是否理解了音乐本身，是否能对音乐进行描述和展现。而幼儿在音乐中是否获得情绪的宣泄、是否体验到美与感动、是否沉醉流连，这些都是以往我们相对忽略的部分。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中把“能初步感受并喜欢艺术中的美”作为艺术领域的第一大目标，我们必须克服重认知轻审美的错误倾向，而要让孩子把从音乐中得到的情绪、想象、感动用语言表达出来。然而，这仍然不是音乐欣赏最根本的要求，音乐欣赏中似乎更应该关注幼儿的融入、迷恋和感动，这些可能是一些无法用语言表达出来的“缄默知识”。教师往往以为，幼儿只有用语言去说出他对音乐的理解，才能证明这个欣赏活动的成功。殊不知。面对美好的音乐，即便是成人都会时时感受到语言的苍白，更何况幼儿。幼儿的经验是有限的，当他们不能用语言去流畅表达的时候，教师完全可以引导他们更多地运用身体语言来表达。 二、对多媒体等辅助手段运用的反思——切勿本末倒置