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让拼音像音符充盈在生活图景中 　　摘要：汉语拼音是儿童认读汉字字音、学习普通话的基础，利用情境教学，通过图画情境、游戏情境、比赛情境、想象情境的创设，可以有效克服拼音学习的枯燥，进而培养孩子浓厚的学习兴趣，激发他们内在的学习能量，进而演化为学习拼音的快乐，感觉到学习是一种幸福。 关键词：拼音；教学；情境；创设 中图分类号：G623.21 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0088-02 汉语拼音是儿童认读汉字字音、学习普通话的基础，但对于刚入学的六七岁的一年级学生而言，真的是一套抽象枯燥的符号。如果教学形式单调，孩子往往会心生厌倦，对学校生活也会逐渐泯灭热情。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”中指出，要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”，具体落实到汉语拼音教学上，就需要选择能与儿童情感、心灵对接的教学方式，只有真正从内心里释放出“乐学”的情感，才会真正有所得。情境教学，简单地说，指在教学过程中教师人为“创设”的“情境”（有情之境）中所进行的教学。它与我们通常所说的教学情境的差别就在于“人为性”，是“一个渗透着教育者意图的”“生活空间”，即所谓“优化环境”。[1]也就是运用儿童喜闻乐见的图画、音乐等媒介，与语言描绘相结合创设一种情境，让孩子们在真实的理解与情感体验中建构起自己的认知体系。有效的教学应该是恰到好处的引导，决不是逼迫与强制。利用情境教学可以有效克服拼音学习的枯燥，进而培养孩子浓厚的学习兴趣，激发他们内在的学习能量，进而演化为学习拼音的快乐，感觉到学习是一种幸福。 一、扩充插图，创设图画情境 用多媒体课件呈现课本上的插图，给予美感的同时呈现拼音字母，同时将插图内容、拼音学习内容用孩子们喜欢的儿歌语言来呈现，帮助学生伴随着快乐的情绪认读拼音。如教材为f这个声母配的插图是一座大佛，教师可引导学生朗诵这样一则儿歌：“从前有座山，山上有座庙，庙里有尊佛，爬山坡，看大佛，大佛有个大肚子，我说大佛是胖子。”还有整体认读音节yi的教学，画面呈现两个兄弟背靠背，然后领着孩子们读：“大y和小i，一对好兄弟，紧紧挨一起，拼读不分离。”色彩明丽、富有儿童情趣的插图形象生动，情境图再配以相应的情境歌，鲜活的图画承载着音节，充满童趣的儿歌承载着灵动，于是，孩子们心灵被激活了，高涨了参与的热情，丰富了课堂。 二、角色扮演，创设游戏情境 童年时期的孩子，活泼好动，好奇心重，可以引导他们以“玩”的方式去接触各种事物，在玩的过程中掌握知识。可以从学生的生活中选择他们感到亲切的场景在课堂中再现，让他们担当生活中的某一角色，有时是“妈妈”、有时是“婆婆”，进行拼音的拼读与巩固训练。比如，在巩固6个单韵母时与声母“b、p、m、f”的拼读时，让孩子们演示了这样的情境：爸（bà）爸拔（bá）萝卜（bo），婆（pó）婆拿来筐，妈妈摸（mō）着大萝卜，扶（fú）着眼镜咪（mī）咪笑。这样，在情境中让孩子们进行拼读，在笑声中让孩子们进行了拼读训练。再比如，根据四声的不同外形（其实蕴含着语音标调的规律，不直接告诉孩子们专业术语，并不表示排斥渗透），把它转化到孩子的身体中来：利用双臂将四声改编成形体造型。让孩子们跟着“领操员”一起来做“声调体操”，让孩子们在做操时把自己的声音想象成一个运动球，就像体操运动员那样，将这个球，按照要求在手臂上滚动。还可以让学生做“有趣新组合”的游戏。请4位学生戴上写有声母“d、t、n、l”的头饰，分别将不同声调的单韵母卡片随机发给班里的24个同学。游戏时，如“声母d”叫：“小á，小á，在哪里？”手拿á卡片的同学就说：“á在这里。”同时跑到讲台前出示自己拿着的á卡片，靠着声母d，并对其他同学说：“我们就是新组合。”其他同学一齐说：“你们叫做dá、dá、dá。” 三、实物演示，创设比赛情境 让学生从家中带来材料，可以是毛线、火柴棒、塑料棒、小圆片、细铁丝等，让他们摆一摆学习过的声母、韵母、前后鼻音等，摆一摆自己的名字，摆一摆有趣的动物名字比如“小蝈蝈”、“小蟋蟀”、“蚂蚁”……摆一摆任课老师的名字、同桌的名字，摆一摆自己小组的组名、小组的口号、中队的名字、中队的口号……尽量让每个学生都积极参与进来，在有趣的摆弄中，学生不知不觉地就能记住一些拼音的字形和构成。这样的实物演示可以按照比赛的形式来进行，可以是同桌两人的课间比赛，也可以是课堂上同一内容的小组合作比赛，还可以是小组内部成员初赛，然后是小组优胜成员的全班决赛。比赛形式可以多样，比赛之前可以设立多种激励名目，使尽可能多的同学能得到比赛荣誉。同时对他们摆弄得特别好的造型可以进行粘贴展览。这种比赛的情境符合低年级儿童注意力的特点，有利于学生在感兴趣的动手活动中学习，可以促使学生