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论反思性教学在高职英语教学中应用 　　摘 要： 反思性教学是备受关注的一种教学理论，是教师提高英语教学水平及自我发展的有效途径。本文阐述了反思性教学的内涵、反思性教学对高职英语教学的意义，分析了如何在高职英语教学中运用反思性教学，并探讨了开展反思性教学的方法。 关键词： 反思性教学 高职英语教学 应用 方法 一、反思性教学的内涵 “反思性教学”也称“反思性实践”，这一概念来自于美国教育学家Dewey，他在1933年出版的专著How We Think一书中提到“反思是对任何信念或假设性的知识，按照其所依据的基础和进一步导出的结论，进行主动的、持续的和周密的思考”。[1]1983年，美国思想家Schon在其著作The Reflective Practitioner中提出：“反思性实践是思想和行动之间的对话”，提出了实践中的反思和对实践的反思。[2]Zeichner教授在其专著Reflective Teaching（1996）一书中说：“反思性教学是对个人信念、经验、态度、知识和价值，以及环境的再认、检验和沉思。”[3] 我国学者熊川武教授将反思性教学定义为：教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的及教学工具等方面的问题，将“学会教学（learning to teach）”与“学会学习（learning to learn）”统一起来，努力增强教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。[4]这个定义揭示了反思性教学的主要特征。 1.立足教学实际，探索和解决教学问题。 教师在教学过程中不能照搬课本，年复一年、日复一日地重复同样的工作，而应该在熟知课程标准、教学目的的基础上，发现教学实践中的问题并解决问题。以检讨的、开放的态度来真诚面对自己实践中的问题和教学效果，发现、分析、解决问题的过程会优化教学过程，使教学更高效。 2.以追求教学实践合理性为目的。 反思性教学的使命是对教学实践合理性的无止境的追求，反思型教师不能仅满足于完成教学任务，而应不断追求更好地完成教学任务。从某种意义上来说，越能反思的教师，越是好教师，越能将教学实践质量提升到新高度。[4] 3.结合“学会教学”和“学会学习”，促师生共同发展。 反思性教学不仅要求教师学会教学，而且要求教会学生学习，因此，反思性教学不仅关心学生的发展，而且关心教师的全面发展。当教师全面反思自己的教学行为时，会促使自己的发展，只有会反思教学的教师才能培养出会学习的学生。 4.反思性教学是教师主动的学习历程。 反思性教学在本质上是教师主动的思维过程，教师改善行动的强烈愿望，作为终身学习者的内在动机是促进教师反思的主要力量。 二、反思性教学对高职英语教学的意义 1.反思性教学有利于高职英语教学改革。 作为我国高等教育体系中的一种重要教育形式，高职教育进入了迅速发展的时期。2000年，教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，提出“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。[5]部分教师开始了对英语课程改革的尝试，课程改革能否培养出企业需要的技能型人才？教师只有不断开展反思性教学，反思教学效果，调整课程设置，调动学生的积极性，推动高职高专英语教学改革，才能培养出符合市场需求的技能型人才。因此，反思性教学有利于推动英语教学改革。 2.教学反思有利于高职英语教师的发展。 教学反思是教师提高教育教学水平及提升自身素质的重要途径。对于教师而言，他们处于纷繁复杂的各种日常教学活动中，教学反思能使教师意识到自己究竟进行了哪些实践活动，这些实践活动的后果是什么，以及引导这些活动的信念是什么。也就是说，通过教学反思，教师专业发展过程中的各个要素能从教师忙忙碌碌的工作中分离出来，进入教师的思维世界，作为分析的对象。通过教学反思来寻找各个要素之间的关系，在解释与分析这些要素及其关系的过程中来“认识”自己的实践，识别改善实践的其他途径。 总之，教学反思是一种有益的思维活动，是一种再学习活动。教学反思可能在不同时间进行，如在教学过程中根据学生的学习情况调整教学难度、改变教学方法等，称之为教学中的反思，教学中的反思需要教师对实践情境不断诠释，在此基础上进行决策。反思也可能在教学后进行，如教学后反思教学效果，根据过去的经验计划未来的教学活动等。因此，反思也是“行动——观察——分析评价——计划——行动”的过程。一名优秀教师的成长过程中必定有不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步激发教师终身学习的自觉性，不断地反思，不断地发现困惑，“教然后知困”，从而促使自己坚持