5资格考试(北大中学 第五章).pptVIP

四、中学生良好人格的塑造 （一）中学生良好人格的标准 1、健康正确的自我意识。 2、良好的情绪调控能力。 3、良好的社会适应能力。 4、和谐的人际关系。 5、乐观的生活态度。 6、健康的审美情趣。 （二）中学生良好人格的塑造 1、加强人生现、价值观基础上的理想教育。 2、不断提高教师的自身素质。 3、大力开展心理健康教育和咨询。 4、优化育人环境。 5、建立健全人格健康发展的激励与约束机制。 1、人格的概念、特征及其结构。 2、弗洛伊德的人格发展理论和埃里克森的社会性发展阶段理论。 3、人格发展的影响因素。 4、中学生良好人格的标准。 5、中学生良好人格塑造的方法。 本节知识要点 一、中学生生理发展的特点 （一）外形的变化 （二）生理机能的增强 （三）第二性征的出现 第四节 中学生的身心发展 二、中学生心理发展的特点 （一）过渡性 青春期是童年向成年过渡的时期，其过渡性突出表现在三个方面：一是生理上的过渡；二是认知上的过渡；三是社会地位的过渡。 （二）闭锁性与开放性 （三）社会性 （四）动荡性 三、中学生性心理发展的特点及辅导 （一）中学生性心理发展的特点 1、性意识发展 （1）异性意识的准备期 （2）异性疏远期 （3）异性亲近期 （4）两性初恋期 2、异性感受强烈 3、性困扰频繁 （二）中学生性心理辅导 1、中学生性心理辅导的主要内容 （1）性心理及其卫生知识的辅导 （2）性别心理角色及异性观的辅导 （3）性道德及恋爱观的辅导 2、中学生性心理辅导的注意事项 （1）要选择合适的时机。 （2）要注意辅导的方式和方法。 （3）要注意帮助他们消除性心理困扰。 1、中学生生理发展的特点。 2、中学生心理发展的特点。 3、中学生性心理发展的特点。 4、中学生性心理辅导的主要内容及注意事项。 本节知识要点 * 4、认知发展的三个阶段 维果茨基的理论强调认知发展的阶段性观点，他认为每个儿童都按照相同的顺序分阶段地获得符号系统。 （1）模糊音节阶段 （2）复杂阶段 （3）前概念阶段 三、中学生认知发展的特点和规律 （一）中学生感知能力的发展 （二）中学生注意力的发展 （三）中学生想象力的发展 （四）中学生记忆力的发展 （五）中学生思维能力的发展 1、认知发展的概念。 2、皮亚杰认知发展阶段的四个阶段。 3、维果茨基的认知发展理论的社会文化内涵、内化机制及最近发展区。 4、中学生认知发展的特点及其规律。 本节知识要点 一、情绪概述 （一）什么是情绪 情绪是人的主观需要是否得到满足而产生的态度和体验。 现代心理学认为，情绪由主观体验、生理唤醒和外部表现三部分构成。 第二节 中学生的情绪发展 * 集美大学教师教育学院 布什总统的表情 * 集美大学教师教育学院 布什总统的表情 （二）情绪的分类 1、依据情绪性质的分类 四种基本情绪，即快乐、愤怒、恐惧和悲哀。 2、依据情绪状态的分类 （1）心境 （2）激情 （3）应激 二、情绪理论 （一）情绪的早期理论 1、詹姆斯－兰格情绪理论 2、坎农－巴德理论 * 集美大学教师教育学院 观点：情绪刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。 ①詹姆斯：情绪就是对身体变化的知觉。 ②兰格：情绪是内脏活动的结果。 詹姆斯—兰格理论 * 集美大学教师教育学院 詹姆斯－兰格理论图解 引起知觉的刺激情境 （如路遇暴徒） 由刺激引起身体反应 （如心跳、逃跑等） 对身体反应的觉知 （因心跳而生恐惧） 情绪经验 （恐惧反应） * 集美大学教师教育学院 坎农—巴德学说 观点： 情绪的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。 情绪体验和生理变化是同时发生的，它们都受到丘脑的控制。 * 集美大学教师教育学院 坎农－巴德理论图解 引起知觉的 刺激情境 （如路遇暴徒） 神经系统将 信息同时传到 大脑与身体 生理上表现 出反应 （逃跑心跳等） 大脑觉知 情境的性质 （暴徒危险） 情 绪 表 达 （恐惧反应） （二）情绪的认知理论 1、阿诺德的情绪评价理论 2、沙赫特-辛格两因素情绪理论 3、拉扎勒斯的认知－评价情绪理论 * 集美大学教师教育学院 阿诺德的“评定—兴奋”说 观点： ①刺激情景并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生，要经过对刺激的估量和评价，情绪产生的过程是刺激情景——评估——情绪。 ②情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。 * 集美大学教师教育学院 沙赫特的三因素情绪理论 观点：对于特定情绪而言，有三个必要因素： 一是刺激因素； 二是生理因素个体必须体验到高度的生理唤醒，如心率加快； 三是认知因素，个