儿童多元智能发展与艺术教育的回归.pdfVIP

ThemusiciSeducated 心的传统智力观，认为 “智力是在某种 儿童多元智能发展 社会或文化环境的价值标准下 ，个体用 以解决自己遇到的真正的难题或生产及 创造出有效产品所需要的能力”。 l【j他 认为智力并不是一种单一的能力，而是 与艺术教育的回归 一 组能力 ，其基本结构是多元的，主要 包括：言语一语言智力 ；逻辑一数理智 力；音乐一节奏智力；身体一运动智力； ●李颖玲(昆明学院)何 元 高桂梅 (云南师范大学) 视觉一空间智力 ；人际一交往智力；自 知一反省智力 ；自然观察智力；存在智 力。加德纳认为 ，每一种智能在人类认 『I童处在智能发展的黄金时期 ，是 从该理论的基本观点来看 ，艺术教育 识和改造世界的过程中都具有重要作用， 具有同等重要性。多元智力理论的提出， ／U人一生中大脑发育的关键期。在 已经成为儿童智能发展的重要途径之 一 为学校教育展开丰富多彩的教育活动奠 儿童阶段注重对其智力的开发与多元智 。 通过艺术教育促进儿童智能发展 ， 定了理论基础 ，在一定程度上冲击了数 能的培养，对其一生的发展具有重要意 对儿童 的智能将来得到更高层次的发 学、语言课程在人们心中的地位 ，将绘 义。艺术活动是一种 自我表现的方式和 展具有重要意义 。 画、音乐 、体育等课程与数学、语言课 途径，是人类本能行为需要表达的诉求 方式。即使没有经过特殊艺术训练的儿 一儿童多元智能的发展与 程并列 ，为不同的人在不同的方面取得 成功奠定了坚实的基础。 童，在表达 自身需要的时候也会无意识 艺术教育 多元智力理论为艺术教育提供了全 地表现出某些艺术活动特征。儿童艺 新的视角。第一，智力不是以逻辑数理 术活动与智能发展存在密切的联系 。 1983年 ，霍华德 ·加德纳 出版 了 或语言能力为中心的一种能力 ，而是全 20世纪 80年代 ，美国著名心理学家 智《力的结构》一书，提出了多元智力 面和谐发展的多种智力，艺术教育中的 霍华德 ·加德纳提出了多元智力