二语习得理论对英语课堂活动设计的启发.pdfVIP

2010年第 5期 广 西 教 育 学 院 学 报 NO．5，2010 (总第 109期) GUANGXlJIA0YU×UEYUANXUEBAO (SefialNO．109) 二语习得理论对英语课堂活动设计的启发 黄长刚 (广西师范大学外国语学院 广西 桂林 邮编：541004) 摘 要：二语习得研究作为一门独立的学科对语言教学已起了并将继续起着难 以估量 的作用。本文客观介绍了Krashen的输入假说和Swain的输出假说，探讨教学中的输入与输 出及该理论对英语课堂活动设计的启发，以达到综合提高学生语言能力的目的。 关键词 ：输入假说 输 出假说 课堂活动设计 平衡 互动 中图分类号：G642 文献标识码 ：A 文章编号：1006—9410(2010)05—0203—04 语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二 1． 引言 语言输入 ，而他又能把注意力集中于对意义或对 打好语言基础，培养语言能力与交际能力、思 信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习 维能力和创新能力，提升英语素养，学会用语言做 得。这就是他著名的i+l公式。i代表习得者现有 事，是当前我国高中英语教学的指导思想。语言学 的水平 ，1代表略高于习得者现有水平的语言材 习中，输入与输出是发展语言的两个重要因素。美 料。根据Krashen的观点，这种 i+l的输入并不需 国应用语言学家 Krashen在上世纪 80年代初提 要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入， 出了第二语言习得理论 ，在语言学界引起了巨大 而他又有足够的量时，就 自动地提供了这种输人。 的反响。而语言的学习只有输入 ，缺少输 出就会导 同时 Krashen认为，理想的输人应具备以下几个 致语言教学难见成效。二语习得研究领域又开始 特点：1)可理解性(comprehensibility)。理解输入的 对语言输出在学习中的作用进行探讨。1985年， 语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的 Swain在对加拿大的法语沉浸法调查基础上提出了 (incomprehensible)输入对于习得者而言，只是一 输出在二语习得中的重要作用。从此在外语教学理 种噪音。2)既有趣又有关 (interestingandrele— 论研究中，第二语言习得的研究越来越多，二语习 vant)。要使语言输入对语言的习得有利，必须对 得研究也成为应用语言学中最为活跃的一门学科。 它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关 近年来，中国也掀起了研究第二语言习得理论的高 联，学习者就会在不知不觉中习得语言。3)非语法 潮 ，国内外这方面的研究给我国的英语教学提供 了 程序安排(notgrammaticallysequenced)。语言习 参考资料和难 以估计的价值，使广大英语教师和语 得关键是足量的可理解的输入。如果 目的是 “习 言学习者对语言的本质和学习现象有了全面的、 得”而不是 “学得”，按语法程序安排的教学不仅不 多方位的认识。本文从介绍Krashen的输入假说 必要，而且不可取 。4)要有足够的输入量(i+1)。 和Swain的输出假说认知解释的相关理论出发。 要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短 进而提出两种假说对英语课堂活动设计的启发。 文是不够的，它需要连续不断地有 内容有趣味的 广泛阅读和大量的会话才能奏效。 2．Krashen的输入