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《生态系统的能量流动》说课稿（附教学设计） 朝邑中学 王战锋 一、本节地位 生态系统的能量流动属于生态系统的基本功能之一，生态系统的稳态与其密切相关，而人类活动却极大的影响着生态平衡，所以本节是培养可持续发展观点以及树立环保意识的好素材。通过课堂讨论，可以加深学生对STS相互关系的认识，进而提高参与社会事务的讨论和决策能力。 二、教材分析 本节内容包括：“生态系统中能量流动的过程，能量流动的特点和研究能量流动的意义”三部分。 教材首先概括性地指出了“生态系统能量流动的概念”，即：生态系统中能量的输入、传递和散失的过程。那么，生态系统的能量是如何输入、传递和流动的，就成了能量流动这一问题的切入点，也就引出了本节要解决的三个主题内容。 关于“能量流动的过程”，教材几乎没涉及到这部分内容，直接就是一个积极思维——能量流动特点的探索实例，这种编排，不符合学生的认知过程。 关于“能量流动的特点”，教材从历史唯物主义的观点出发，列举了美国生态学家林德曼(R.L.1indeman，1915～1942)对一个天然湖泊——赛达伯格湖的能量流动定量分析图例。采用提纲式的手法让学生积极思维，导出能量在此生态系统各营养级之间传递的数量关系，并进一步得出相邻营养级之间能量传递的百分比，紧接着导入了能量流动的特点这一话题。然后，教材详细地讲述了能量流动的两大特点：一是单向流动，二是逐级递减。并提到能量的传递效率平均值为10%左右----“林德曼10%定律”，我认为此处应给学生强调：能量的传递效率实际是有一个变化范围的——即10%-20%。最后直观形象地以单位时间内各营养级获得的能量数值，由低到高绘制出了一个能量金字塔。这样既可以发展学生的形象思维和逻辑思维，又有效地说明了生态系统中，营养级越高，获得的能量越少。 关于“研究能量流动的意义”，教材先直接提出了研究目的——即为了提高生态系统转化效率，然后以“农田生态系统”中能量流动的变化情况为例，说明了人类活动在生态系统中的作用。教材通过实例分析，旨在提示人们在开发利用能源的同时，一定要遵循生态学规律，坚持可持续发展的原则。教学时自然而然地要渗透生态学观点，注重生态道德的教育与培养。 三、教学目标 1.情感：1）通过分析生态系统能量流动特点，培养学生用普遍联系的观点来分析事物2）从生态道德的角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，形成科学的世界观 ◎（某个湖的）能量金字塔（图略） 1.含义：（见课件） 2.说明：从能量金字塔可以看出，营养级越多，在能量流动过程中消耗的能量就越多。 →知识迁移- 讨论1. 用能量流动的原理, 解释谚语“一山不容二虎”隐含的道理。 讨论2. 市场上,肉类食品的价格一般要比蔬菜的价格高,试从生态系统能量流动的角度分析原因。 四、研究生态系统能量流动的意义 通过讨论分析、总结——意义：帮助人们合理调整能量流动的方向，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。 △最后回归开篇的那个问题，提问学生：那么同学们，现在谁知道，关于刚才那道有关生存策略的讨论题，到底哪条策略最好呢？ 五、小结（板书） 能量流动的概念 能量流动的源头：太阳 能量流动的总量: 生产者所固定的全部太阳能 能量流动的渠道：食物链和食物网 生态系统的 能量流动 单向流动，不循环 能量流动的特点 逐级递减，传递率为10％～20％ 研究意义： 六、课堂练习（略） 七、作业布置（略）