第二节 教育学在西方产生与发展.ppt

近代西方教育学的奠基和演化 （一）从教学论到初具形态的教育学的出现 培根，1605年，《新工具》，学术第九层次，传递的艺术 拉特克，1617年，《新方法》概括了一系列教学规则 夸美纽斯，1632年，《大教学论》 阐释了教育学的理论性质、逻辑起点、理论体系、研究方法等方面的内容 夸美纽斯的教育学贡献 1.对教育学的理论性质问题 撰写《大教学论》的教育目的在于“阐明把一切事物教给一切人的全部艺术” 2.教育学理论体系 3.教育学逻辑起点：人本主义（首创） 4.在教育学史上，首次从科学认识的角度强调并探讨教育原理 5.教育学研究方法：借鉴哲学方法 6.开创了“自然主义教育学”理论流派 “自然主义教育学”理论继承者（洛克、卢梭、裴斯泰洛奇） （二）作为一门学科的教育学的形成 康德，1776-1787年，四次在柯尼斯堡大学讲授教育学 1803年，《康德论教育》的出版 教育目的：培养有道德的自由人。 主要内容：保育、管束、训导与道德陶冶。 特拉普 德国开设教育学讲座的第一位教育学教授。 被视为从经验科学层面试图建立教育学科学体系的先驱 1780年，出版《教育学研究》，试图建立以实验心理学为基础的教育学体系 （三）科学教育学基础的奠定 赫尔巴特，1806年《普通教育学》的成书。 理论基础：实践哲学和心理学 评价： 构建了完整的理论教育学体系 找到了其科学的基础 教育研究置于科学条件和实践基础之上理论影响深远 （四）教育学创立标志 对象方面：教育问题已经成为一个专门的研究领域 概念方面：形成了专门的教育概念或概念体系 方法方面：有了科学的研究方法 结果方面：出现了系统的教育学著作 组织方面：产生了专门的教育研究机构 （五）教育学创立的条件 社会实践和教育实践的发展 科学方法论的创立 相关学科的成熟与发展 教育学家们的个体努力 西方教育学的当代发展 教育学是不是一门独立的学科？ 教育学是科学理论还是实践理论？ 西方教育学的基本问题 1.教育与人的关系 2.教育与社会文化的关系 3.教育中人与人的关系 三者共同问题：如何促进人的成长与发展 观看视频：尼克胡哲 教育学基本范畴 从教育现象和教育存在中抽象得出的范畴 主要包括：教育与自我教育、教育者与受教育者、课程与教学 西方教育学的理论类型 （一）实验教育学 代表人物：梅伊曼和拉伊 基本观点： （1）反对思辩教育学； （2）提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究； （3）提出教育实验的基本阶段； （4）提出将实验数据作为教育改革的基本依据。 基本评价： （1）推进了教育科学的发展； （2）实验科学方法本身存在着局限性。 （二）文化教育学 代表人物：狄尔泰、斯普朗格等 （1）人是一种文化的存在； （2）教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程； （3）教育研究而只能采用精神科学的理解的方法； （4）教育的目的就是通过文化培养完整的人格。 （5）教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”。 基本评价： （1）突出了教育学学科的性质，对教育学的发展具有重大的影响。 （2）存在一定缺陷：思辨味道太浓 ；用理解作为教育研究的唯一方法具有片面性。 （三）实用主义教育学 基本观点： （1）教育即生活。 （2）教育即经验的生长。知识是促进经验不断改造和改组的工具。 （3）学校即社会。 （4）做中学。 （5）学生中心。 基本评价： 忽视了系统知识的学习、教师的主导作用及学校的相对独立地位。 （四）批判教育学 代表人物：鲍尔斯、阿普尔、布尔迪厄等等。 代表观点: (1) 教育场域中的不平等性； (2)学校教育与社会政治、经济与文化的对应关系； (3)人们对这种不平等和对应关系的意识的麻木； (4)教育的目的是启蒙和授权。 基本评价： （1）继承了马克思主义教育学的一些观点和方法； （2）具有批判性和解放能力。 （五）马克思主义教育学 代表人物：加里宁、凯洛夫等 代表观点： （1）教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性； （2）教育起源于生产劳动； （3）教育的根本目的是要促进学生的全面发展； （4）教育与生产劳动相结合； （5）教育具有相对独立性； （6）应用马克思方法论研究教育问题。 基本评价： （1）奠定了科学方法论基础； （2）容易被简单化、机械化和过度政治化。 当代教育学的状况 教育学研究的问题领域日益扩大 教育学研究基础和研究模式的多样化 教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系 教育学研究与教育实践的关系日益密切 教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究。 元教育学 德国学者 布雷钦卡 元教育学的倡导者 教育理论分类： 1.教育的科学理论——教育科学 2.