如何推动99课纲及建立学校特色课程-国立南投高级商业职业学校.DOCVIP

如何妥適規劃學程分化課程，促進學生適性分化。 國立瑞芳高工 教務處 陳瑞榮主任 壹﹑前言 前教育部長林清江曾說「老師不能用過去的知識，教現在的孩子去面對未來不可預知的生活」。未來社會具有資訊爆炸、全球競爭、交通便捷、多元價值、即時傳播、終生學習、生命教育、環境議題…等特性，這些特質是培育新世紀人才所亟需重視的，而新世紀的教育理想需要透過適切有效的課程來加以實現。 綜合高中是我國目前後期中等教育重要學制之一，其主要理念為提供尚未確定性向及興趣的國中畢業生，提供一個以學生為本位的學習環境，循序發展的課程設計及適性選擇的輔導機制，將學習權及教育選擇權還給學生及家長，經由統整、試探、分化、專精等輔導歷程，協助學生自由選讀學術學程、專門學程或綜合學程，以符合「延遲分化、適性教育」之教育目的，達到適才適所、快樂學習的目標。 貳﹑基本概念淺釋 一﹑課程設計基本概念 (一)課程的意義 有關課程的定義不勝枚舉，但也凸顯了課程的廣博性。課程可以是教學科目的總合或科目的內容，但課程也可以是學生在學校指導下得一切學習經驗。整體而言，完整的課程概念包含了學科（教材）、經驗、目標、計畫等內涵，進行課程規劃與設計時，應有完整確切的教育主體性思維，妥為斟酌四項課程意涵的具體性與趨向性（參閱圖1）。 (二)課程的結構 學校課程的整體架構包含正式課程、非正式課程和潛在課程三者，正式課程為學校安排的教學科目，訂有嚴謹的教學目標、內容、活動和學習評鑑；非正式課程為學校安排配合正式課程及潛在課程的各種校內外活動，例如運動會、生活競賽、班週會活動、社團活動、校外教學參觀、校慶活動…等；潛在課程則為學校正式課程與非正式課程的附帶作用，或者學校特別規劃來影響學習的各種作為，如境教、身教，它隱藏於校園環境、師生關係、評鑑制度、法令規章…等無所不在的情境中。 學校課程規劃設計時應注意正式課程、非正式課程和潛在課程三者的連貫與銜接，才能發揮校本課程最佳的整體效益。此外，虛無課程則是實體課程的相對概念，是有關於實體課程涵蓋範圍「有什麼」與「欠缺什麼」的思辨（參閱圖2）。 二﹑綜合高中課程概念 (一)教育目標 綜合高級中學（以下簡稱綜合高中）之設置或辦理，旨在統整普通高中和職業學校教學目標、學生來源、學生進路和教學資源的綜合型高級中等學校。其目標在透過多元豐富的課程，協助學生既習得基本能力，又能適性發展，並裨益全民學校和社區高中理想之達成。 (二)基本理念 綜合高中在高一階段著重基本能力的奠定及生涯規劃的落實，自高二起一方面繼續修習基本學科，另一方面採課程分流方式選擇學術或專門學程做較專精的修習。99課程綱要根據綜合高中精神，著重下列基本理念： 　 1.統整：統整普通高中和職業學校應有的基本學科，使學生奠定分化專精和適性發展的基礎。 2.試探：高一課程以試探為主，使學生了解自己的性向、興趣及能力，發揮性向試探與適性分化的功能。 　 3.分化：自高二起以有利學生適性發展的學術導向和專門導向學程，提供分化專精科目。 4.彈性：僅規範共同必修課程的科目名稱、學分數、教學綱要，其餘課程僅作原則性界定，賦予學校本位發展及學生多元修習的彈性。 5.人本：重視學生的異質性，課程著重在使每一名學生都能學習成功，具備公民生活和繼續進修的知能，又能適性發展。 (三)課程目標 綜合高中課程目標，著重協助學生達成下列知能，實現綜合高中教育目標： 1.具備公民生活和繼續進修的基本能力。 2.了解自己興趣及與工作世界互動的需求。 3.發展學術預備或職業準備的興趣與知能。 三﹑綜合高中課程設計 (一)新世紀課程設計理念 我國綜合高中99新課綱秉持延續綜合高中延後分化之課程規劃原則、參照後中共同核心課程及高中職一年級課程規劃第一學年課程、參照高中高職新公布新99課程綱要、規範綜合高中分化後二、三年級之學程課程規範原則、遵循綜合高中試探、分化、及專精之課程排授程序等之修訂策略，以及配合高中高職新99課程綱要之修訂、針對綜高95暫綱之檢討改進、針對實際需求作局部微幅修正、配合考招新制研議因應策略等之修訂原則。 整體而言，我國現行綜合高中99新課綱至少包含適性教育、學校中心、開放系統、多元參與、整體規劃等五項課程設計的理念取向。 (二)綜高99課綱的課程架構 現行綜合高中99課程綱要仍為學年學分制，以每週授課1節（50分鐘）滿一學期或總授課節數達18節為1學分。學生畢業總修習學分數至少為160學分。綜合活動不計學分。課程架構如下： 科目類別 部定必修 校訂 必修 選修 一般科目 54（27.3%） 0-16（0%-8.1%） 110-144（55.5%-72.7%） 專精科目 － － 小計 54（27.3%） 126-144（63.6%-72.7％） 可修習總學分數 180-198學分