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2010年第5期 广 西 教 育 学 院 学 报 NO．5，2010 (总第 109期) GUANGXIJIAOYUXUEYUANXUEBAO (SefiMNO．109) 听写是提高听力的重要教学手段 韩开顺 (南宁市沛鸿民族中学 广西南宁 邮编：530021) 摘 要：听写练习是提高听力的一种积极有效的教学手段。然而，3-前英语听力教学中 存在着诸多问题，我们应该对症下药，运用恰当的练-7方法，消除障碍，提高学生的听力。 关键词 ：听力 听写 方法 原则 中图分类号：G623．31 文献标识码 ：A 文章编号：1006—9410(2010)05—0233—03 对于中国的大部分中学生来说，即使听力材 问题 ： 料 日益丰富，“听”的能力对学生要求也越来越高， 1．1 语音的辨别能力低 但是听不懂、听不好英语的现象还是普遍存在。而 要想听懂一般语言材料 ，尽可能多地听懂其 英语教学是一个听说读写结合的过程。所以，如何 中每一个词是至关重要的。然而部分学生对英语 提高学生的听力水平，如何能在非英文环境中最 标准发音掌握不好，不能掌握词在句中朗读时的 快最好地提高学生的听力，是现代教师的当务之 弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降导致语 急。 音的发音变化，英美发音的不同以及读音相近的 我认为，听力练习与听写练习在英语教学中 词的发音区别。在听的过程中，往往会误听为其它 是一种积极的、有效的教学形式。它不但有助于锻 词而做出错误判断 ，造成理解上的错误。如 炼学生的注意力和瞬间的记忆力，而且有助于学 shee hip，house-- horse，mouse--mouth--month， 生语音知识和书面知识的全面发展；不但有助于 这些读音接近的词，由于学生对其发音掌握的不 学生养成积极主动、全身心投人的良好学习习惯 ， 准确，听题时造成选择上的迷茫。 而且有助于教师分析教学中的薄弱环节和学生知 1．2 词义的语境判断差 识、能力上的缺陷，有针对性地改进教法，指导学 许多单词有多种释义，而不同的词义取决于 法。尽管现行英语教学大纲已对听写的材料、语 该词的不同语境。例如：Shewasfastasleep(她在 速、书写速度和方法提出了具体要求 ，但是 ，出于 酣睡)；Sheranfast(她跑得快)。在不同的语境中， 应试的需要，原始 、本色的听写手段渐渐让位于 fast一词的词义就完全不一样。而学生往往只根 ABCD的标准化试题。许多大型观摩课、研究课已 据 自己所熟悉、掌握的词义便 “听词生义”误下结 很难见到听写的踪影。到考试的时候，许多考生凭 论 。 着三分运气、七分估计占到了便宜。实际上这些考 l_3 主要内容及重要细节抓不住 生所能做到的仅是 “应考”，离开了标准化考试便 在听的过程中，要每个词都听懂，对大部分学 会寸步难行。因此，我们有必要重新认识听力与听 生来说是不大可能的。只要听懂中心内容，就能理 写的英语教学价值。 解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内 容和重要细节，他们只根据材料中的只言片语就 1．听力教学中存在的问题