铝及铝合金教学设计.DOCVIP

《铝及铝合金》教学设计 张家港市崇真中学 徐敏姬 一、教材分析 《铝及铝合金》是苏教版化学1专题3第一单元《从铝土矿到铝合金》第一课时的教学内容，重点介绍铝的性质及应用。铝是钠、镁之后又一重要且应用广泛的金属，所以《铝及铝合金》可以进一步完善金属的知识结构，引导学生实践和积累元素化合物知识的学习方法，体会化学知识的价值，为后续元素化合物的性质和必修2元素周期律的学习奠定基础。 二、学情分析 通过前面学习，学生已掌握铝的部分性质（如抗腐性能、与酸反应产生氢气、与硫酸铜溶液反应等），初步具备应用原子结构、氧化还原反应等化学原理知识来理解、分析、解决化学问题的能力，同时也具有一定的实验探究能力，这为学生多角度、多侧面深刻理解铝的还原性奠定了基础。铝与强碱溶液的反应、钝化是铝不同于其他金属的化学特性，是学生学习的难点。 基于此，教学中采用对比、推理、探究等方法引导学生透过实验现象认识化学本质，通过不断设疑探究，在异常的实验现象中递进构建铝的知识体系，并体现出“从生活走进化学，用实验引导发现，用事实形成观点，从化学走向社会”的教学思想，提升化学思维和科学素养。 三、教学目标 1．了解铝与强碱溶液反应、钝化、铝热反应等铝的化学特性，认识化学反应条件控制的重要性以及对比、实证在化学学习中的重要作用。 2．通过铝的性质的实验探究和问题讨论，认识化学实验探究的意义，体会探究物质的一般方法和程序，促进学生独立思考能力和实验设计能力的提升，培养学生严谨求实的科学态度和科学方法。 3. 了解铝制品的应用，感悟“结构、性质、用途”之间的内在关系，体验化学对个人生活和社会发展的巨大贡献。 四、教学重点 铝的化学性质。 五、教学难点 铝与强碱溶液反应、铝的钝化 六、教学流程 七、教学过程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 【引入】两幅图片： 锈迹斑斑的铁艺栅栏 光亮如新的铝合金门 锈迹斑斑的铁艺栅栏 观看。 通过学生熟悉的场景，激起学生对铝这种金属的好奇，培养学生对科学知识的向往。 【设疑】铁和铝都是活泼金属，且铝比铁更活泼，为什么铁容易生锈而铝却不易生锈？ 讨论、回答： 铝在空气中能表现出良好的抗腐蚀性，是因为它与空气中的氧气反应生成致密的氧化膜并牢固地覆盖在铝表面，阻止了内部的铝与空气接触，从而防止铝被进一步氧化。 制造学生的认知冲突，认识铝的抗腐蚀性。 【探究】怎样证明铝表面这种致密的氧化膜的存在？ 思考。 提出问题帮助学生深刻理解。 【演示实验】将铝箔放在酒精灯上加热 引导学生观察：在轻轻晃动下“熔而不滴”的现象。 【提问】为什么会“熔而不滴”？ 【投影】信息提示 铝的熔点：660℃ 氧化铝的熔点：2054℃ 酒精灯外焰的温度：600~800℃ 用装有水的塑料袋帮助学生形象的理解“熔而不滴” 【介绍】生产生活中，人们常通过电解的方法来增加铝表面氧化膜的厚度，从而使铝制品更耐腐蚀。 【提问】用化学方程式描述铝在空气中形成致密氧化膜的过程。 观察实验现象： 铝箔在酒精灯上加热后变软，铝熔化，但悬而不滴落。 结合信息提示分析“熔而不滴”的原因： 内部为熔化的铝，外面包裹一层薄膜，该薄膜的熔点高于铝，从而证明铝箔的表面有一层致密的氧化膜。 学生书写化学反应方程式 培养学生具有证据意识。 能基于证据对物质的变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实。 【投影】铝锅的使用说明书。 【设疑】为什么铝制压力锅不能长期存放酸、碱性的食物？预测铝的化学性质。 学生分组讨论交流，并动手实验。 以真实的生活情境设疑，引导学生进行实验探究。 【实验】 提供铝片、硫酸（2组浓硫酸）、NaOH溶液进行分组实验和探究。注意观察实验现象，记录到学案上。 （教师巡回，期间加以点拨、指导。） 学生分组合作，将打磨后的铝片分别放在点滴板中，并分别滴加几滴硫酸、NaOH溶液、观察现象，填写实验报告。 培养学生分工合作的意识，实验设计、实验操作的能力。用点滴板进行实验可以节约药品用量，将实验微型化，降低危险性。 【组织学生交流实验结果1】 【表扬鼓励学生乙并激疑】同样是铝与硫酸反应，为什么乙组同学观察不到明显现象？ 【追问、激疑】乙组同学所用硫酸为98%的浓硫酸，反应物浓度越大，现象应该更剧烈呢，但是铝与浓硫酸却没有明显现象，是不反应吗？如何证明铝与浓硫酸是否发生反应呢？ 学生甲交流实验结果： 铝与硫酸反应产生气泡。 学生乙交流实验结果： 铝与硫酸反应没有明显现象。 学生思考。 激活学生的思维，打破已有的思维定式，培养学生提出问题，解决问题的能力。 【实验证明】取两支装有硫酸铜溶液的试管，分别加入打磨后的铝片和钝化后的铝片对比。 学生思考、讨论。设计方案：将浓硫酸中的铝片取出，用蒸馏水洗净后，再放入硫酸铜溶液