浮力复习课设计及思路解读袁佩琳.pptVIP

拔高题 突出浮力方向竖直向上，辨别“竖直”方向，明确含义 用验证阿基米德原理的实验过程图引导回忆并强调以下内容： 1、浮力的测量方法。物块不碰容器底。 2、溢水杯中装满水，小桶中的水才是物体排开的水。 3、浸没，V排=V物，小桶中水的体积（排开的水）等于物体的体积。 4、用弹簧测力计的示数表示F浮和G排 5、实验结论得到验证的条件（属于探究能力层面） 1）F浮和G排的方法要正确，不出现错误 2）多次实验——结论具有普遍性 3）改变的条件是： 改变物体浸入的体积、换液体、换物体的等。 1、单独一张片子显示阿基米德原理的内容、公式、使用条件。加强对规律的理解 2、浮力的大小决定于排开液体的重力的大小，根据已有的知识推出与液体密度和排开液体的体积有关。 3、设计扩充思考：如何用实验证明排开液体的体积越大，浮力越大？或浮力与液体的密度有关？为判断浮力大小首选“液体的密度”“排开液体的体积”打下基础。 例题的作用： 1、增加密度计算的练习（密度复习时不设计算），熟悉公式、单位及单位换算 2、呈现用阿基米德原理原理求浮力的解题思路。 3、熟悉阿基米德原理的公式。 4、强调用阿基米德原理公式计算时的规范要求和技巧。 方法总结1 突出复习中的方法总结的重要作用： ——打开学生的思路 ——增加解决问题的技巧 ——规范表达，让学生会的内容得分。 ——区分易混难辨的概念 方法总结2 突出复习中的方法总结的重要作用： ——打开学生的思路 ——增加解决问题的技巧 ——规范表达，让学生会的内容得分。 ——区分易混难辨的概念 列出巩固练习的内容。 1、复习中划分的部分要合理，保证学生做题的时候既有针对性，又增大练习量。 2、用提供答案“纸条”的方法，给先做完的学生对答案，每组提供一份，给小组交流提供依据。通过组间同伴相互交流加上教师的个别关注和指导，让能通过复习会的学生增大到最大。 用此片承上启下作用 熟练阿基米德原理判断浮力大小的思路方法 ”静止“后，是有别于前面做过的题。需要分析静止后的状态从而准确判断出排开液体重力的大小。 用”同体积相同“的木块和铁块容易实现目的。去掉一个，只留下一个问题。会让学生更清晰。 注意： 1、浮沉条件的前提是：”浸没在液体中“不同忽视 2、用密度关系判断浮沉的前提：浸没，实心。 3、在计算中，用浮沉情况得出密度关系需要推到，否则属于依据不充分。 用单页幻灯片，呈现浮力应用实例。明确原理和一些概念 1、用吃水线判断不同大洋海水的密度，强调轮船原理、漂浮规律等。 2、可以就学生的情况随机扩充轮船的相关的问题。如从海里开到河里浮力变化，船卸货后浮力变化，飞机飞回航母后航母的浮力变化等 注意水仓中的水量的变化，通过用压缩空气调节水箱中的水的量来改变重力。 热气球升降比较复杂，如升空点火，体积变大、重力也变大，浮力变大的大，浮力大于重力的时候上升，下降的方法调节火，实现了气球重力的变化，教师首先应该理清楚，然后根据学生情况决定做到什么程度。 作为浮沉条件的发散思维练习，放在此位置就作为总结作用，可以结合应用实例。若调节到应用（轮船等）之前则起到引导作用，改变自身重力还是改变自身的体积。教师根据自己的理解及操作技术来确定放的位置。 可以用动画演示的方法。显示两种改变浮沉的方法 突出改变浮沉就是改变浮力或改变重力。在具体的问题中会分析。 方法总结 ——理清学生的思路，浮力大小判断求解的途径可能用上浮沉条件，但是浮沉条件不是决定浮力大小的因素。 ——巧妙第运用浮沉条件中力的关系，可以判断浮力的大小。 浮沉条件及应用的综合练习 1、由此可以总结前面复习的内容：画力的示意图、浮沉中力的大小的判断、改变水仓中水改变重力的方法。 2、教师自己在原图上补充答案，以帮助学生矫正，讲解。 3、由此可以扩充复习内容 学生讨论实现，代表发言，总结学生自己的方法。 1、巩固练习的量充足，最好用限时做题方式，提高学生的集中力，提高效益 2、增加附加题，给优等生空间，实践证明一轮复习，优等生获益相对较小，在复习中需要设计优等生提升的空间。用增加中等难度题量、增加题的难度实现。 此题作为大连中考最高层次试题，建议在每节复习课中都是涉及到。可以用学生书写思路过程，教师提供答案、学生找出答案要点的方法，每课一题，日积月累。 不支持在复习中放弃简答题的训练，到最后集中训练的方法，能力提升是在潜移默化形成的。决不能突击。况且，小的问题解释才能汇总成复杂的问题分析解释。 * * 物体浮沉条件及应用 产生原因 阿基米德原理 浮力 浮力 方向 测量 大小 产生 浮力的概念 浮力是液体（或气体）对物体压力的合力 竖直方向 方向 竖直向上 产生 浮力的概念 堵在水池口的塑料球受浮力吗？ ABC都与底面紧密接触，那个受到浮力？ 用手把空的饮料罐缓慢地