用绘本学数学—以中年级为例.PDFVIP

期刊網址：http://tame.tw/forum.php?mod=forumdisplayfid=74 黃琡懿、鍾靜 （2016 ）。 用繪本學數學 — 以中年級為例。 臺灣數學教師 ，37 （2 ），1-16 。 doi: 10.6610/TJMT01 用繪本學數學—以中年級為例 黃琡懿 1 鍾靜 2 1 臺北市文山區武功國民小學教師 2 國立臺北教育大學數學暨資訊教育學系 數學繪本又稱為「數學圖畫書」，透過繪本的文圖布置情境脈絡以傳達數學的概 念知識，可使讀者獲得數學知識或應用數學知識。筆者嘗試於中年級數學的教材 範圍內，搭配數學單元內容，選擇適用的數學繪本，設計關鍵佈題及使用策略， 進行數學繪本閱讀教學，藉以延伸課本內容，強化數學概念，以達到加深加廣的 學習。「用繪本學數學」的教學設計特色有：數學概念的連結、活化數學教學- 創造數學價值及在對話中以學生為中心合作學習。從學生學習成果可以發現：「用 繪本學數學」不僅統整數學知識之學習、還促進數學概念學習的躍進、更可以增 進孩子數學學習的自信心及正向學習態度 。 關鍵詞 ：數學繪本 ；數學繪本教學 ；數學教學 通訊作者：鍾靜 ，e-mail ：jingc@tea.nme.cdu.tw 收稿：2016 年3月 7日；接受刊登： 2016 年5月 6日。 2 臺灣數學教師 第35 卷第2 期 壹、緒言 這幾年，各學校都如火如荼的推廣閱讀；閱讀的範疇，也從語文類逐步擴展至各領 域。順著孩子愛聽故事的天性，筆者利用數學繪本的閱讀活動包裝著數學知識，讓孩子 潛移默化的接受數學、喜歡數學。而數學繪本獨特的知識性，需要靠教師安排適切的教 學活動，才能引導孩子在閱讀過程中發現數學、在情境中完成數學解題。 一、數學繪本能吸引孩子喜愛數學 數學繪本中蘊含的數學知識，可讓孩子以柔軟、有趣的方式來接觸與認識數學。荷 蘭的真實數學（Realistic Mathematics Education [RME] ）提出：數學必須連接現實世界， 貼近孩子的生活經驗與社會相關，以具備人類的價值，且強調數學是一種人類的活動， 數學課應該給學生引導，藉著操作再創造數學；並且要提供學生所能夠理解的情境，這 情境不一定狹隘的限制在現實世界中，而是在學生心理能製造真實畫面的素材，這樣的 情境脈絡雖然不見得是會真實發生的，但卻是在學生腦中真實的 （Van den Heuvel-Panhuizen, 2000 ）。數學繪本的故事情節與畫面提供孩子一個可想像的情境，讓 數學的觀念或想法能以故事脈絡、呈現圖片，更多非正式或學生熟知的語言表達（Ward, 2005 ）。當孩子隨著故事情境的脈絡從事解題活動，「做數學」自然就有趣了起來。更可 以讓孩子感知數學知識與能力可運用於日常生活中（鍾靜，2012a ）。 二、透過教學活動引導孩子對話進而發現數學 Whitin 與Wilde 認為兒童文學能成為提供有意義的學習數學脈絡的工具，能幫助學 習者重視數學，鼓勵學習者成為數學問題解決者，為兒童提供數學溝通的有意義脈絡， 支持學習者以合理推論來探究各種數學的主題（Shatzer, 2008 ）。然而，有別於語文類的 閱讀策略，數學繪本融合了故事和數學知識，如果讓年幼的孩子自己閱讀，往往孩子看 到的是「故事」，而非「數學」。筆者曾嘗試選用大量數學繪本，在中低年級以班書輪讀 的方式進行閱讀活動，結果發現：孩子自行閱讀數學繪本，對隱含在故事背後的數學概 念理解成效不彰。 因此，「對話」是閱讀數學繪本時的關鍵，不論是師生間的對話，還是學生彼此間 的對話，都需要學生「放聲思考」。教師在班級中有計劃、有步驟的引導討論，才能促 秦爾聰、劉致演、尤昭奇 數學繪本的教學特色、規劃與設計