科学教师学校本位课程发展信念与实践之个案研究.PDF

科學教師學校本位課程發展信念 與實踐之個案研究 1 2 蘇禹銘 * 黃台珠 1 高雄縣立興達國民小學 2 國立高雄師範大學 科學教育研究所 摘 要 本研究之目的在探討一位國小科學教師學校本位課程發展信念與教學實踐的情境脈 絡，及對學童的學習成效的影響。經由訪談、教學觀察記錄、數位錄影記錄、學童高峰 會議等方法，收集有關教師學校本位課程發展信念與實踐及學童學習成效的資料。經過 資料分類與編碼，再分析歸納與三角校正的過程形成研究主張。研究結果顯示：楊老師 （代號）認為要有效發展學校本位課程以擴展學童科學知識能力，「教師學科專業知識」、 「激勵學習」、「暢通的回饋管道」與「樂趣的學習」等四個面向是須考量的因素。學 童經由本次的學習活動感受到，實驗與觀察的探究學習能激發想像力。同時認為自然課 應是富有趣味性、安全、多鼓勵與生動活潑的。 關鍵詞：學校本位、科學課程 壹、研究動機與研究問題 了可做深刻了解、感知體驗與深化教學主 回 顧 當 前 課 程 改 革 或 教 學 的 相 關 研 題知識之外，還可獲得有關如何教之想法 究，發現大部分都停留在由研究者設計發 的價值來源。作者根據多年國小科學教學 展課程，再由教學者實踐於課堂上，因此 實務心得與教學輔導經驗，發現國小科學 課程改革效力所見僅及於教師階段（ Keys 教 師 很 依 賴 教 科 書 ， 教 學 以 教 科 書 為 為 ＆ Bryan, 2001 ） ， 無 法 徹 底 落 實 到 學 生 主，教內容很少擴及生活週遭的資源，其 的成效上。近幾年來課程發展與教學一直 次因家長重視成績，教師投入科學課程發 是科學教育所關注的重點，研究者認為科 展與教學之發展的信念思考就相對減少。 學教師投入課程研究，對科學課程設計發 科學教師學科教學專業素養與提昇學童科 展實具有相當課程改革的實質貢獻作用。 學知識本質的學習就不如預期。科學教師 Ogborn(2005)認 為 ： 科 學 教 師 投 入 課 課程信念是教師個人學科專業知識、教學 程設計發展研究在教學工作中的地位，除 實務知識、教學經驗的累積，當面對教學 或課程設計發展時，教師會依其累積信念 * 為本文通訊作者 意識配合教學情境做適當的決定，Clark -2- 科學教師學校本位課程發展信念與實踐之個案研究 Peterson （1986 ） 就 認 為 教 師 的 信 念 與 看 童不斷的與學習情境進行交互作用來擴展 法會影響教師教學，甚至影響學生學習。 學習領域，學校本位課程可滿足這方面的 因 此 研 究 者 認 為 ： 為 落 實 探 究 教 學 需求。因此，本研究以自然課程為主結合 以 啟 發 學 童 學 習 潛 能 與 適 應 學 童 個 別 差 地方資源特性與學童獨特的背景與需求， 異，主張落實動態的課程發展模式。發展 引用