西安外国语大学第二语言习得概论课件.ppt

第一章 语言、语言习得和语言教学 问题： 1、第二语言习得可以在哪些不同的环境中进行？ 2、第二语言教学可以分为哪两种？ 3、第二语言教学归属于哪个学科？ 4、什么是教学理念？ 5、第二语言教学的目标和标准是什么？ 1.第一语言和第二语言 第二语言获得途径： 课堂环境——自然环境←→外语环境——二语环境（母语环境） 二语环境和外语环境的对立，取决于目的语在社区中是否常用 二语环境和外语环境的区分并不简单 环境对语言学习的影响有不同看法：触发作用；制约作用 2.语言习得 母语习得——二语习得 几个问题： 逻辑问题—语言习得是如何成为可能的？ 发展问题—怎样解释语言习得遵循一定的发展顺序和步骤？ 第二语言学习是否只要能够复制出跟母语习得环境一样环境就行了？ 第二语言学习过程和第一语言学习过程是否相同？ 3.第二语言教学的学科归属 探索语言教学的理论基础，语言教学的规律、原则、方法、技巧和 手段，目的在于建立一个比较完整的语言教学理论体系，从理论上 说明语言教学是一门独立的学科。 1、教育语言学 2、外语教育 3、外语教学 4、第二语言教学理论与实践 5、第二语言教学科学 6、语言学习与教授原理 7、应用语言学 4.语言教学 第一语言教学 语言教学 母语环境中的第二语言教学（二语教学） 第二语言教学 外语环境中的第二语言教学（外语教学） 第二语言教学研究的重点是教师和教学过程。 第二语言习得研究的重点是学习和学习过程。 5.教学理念 对语言学习和语言教学的基本认识。 内容：学习什么；怎样学习；如何教授 理念的多样性 学外语一定要多背单词。 背单词没用。 外语学习是形成一种习惯。 学外语要学会语法。 学外语最重要的是兴趣。 学外语一定要使用。 假如你碰到这样的情况会怎么做？是迁就学生的做法还是让学生接 受你的理念？ 第一：认清差异。 第二：探究原因。 “教和学是教师和学生的合同，而不是单方的事件。教师需要在教 学中贯彻自己的教学思想，也需要了解学生的需求和期待。如果学 生不习惯教师的做法，这并不意味着教师应该放弃自己的教学思想 和方法，刚好相反，这意味着，师生应该在需求和期待方面达成一 定的谅解。这也许还意味着需要引进渐变而不是突变的概念。” ——哈默尔 6.母语者和非母语者 母语者的语言知识和运用语言的能力，为第二语言提供了相对明 确的标准。 母语能力的特点： 下意识地理解与应用母语规则。 不自觉地掌握母语形式所表达的认知、情感和社会文化意义。 在实际交际中，直觉地理解语言形式所表达的社会功能，而且理解语言形式服从功能。 上述能力分表达和接受两种表现形式。 能创造性地使用母语，可以说出或听懂从来没有接触过的话语。 上述能力因人而异，具有个人特点，儿童跟成年人也有差别。 第二章 能力和表现 问题 1.什么是能力和表现？ 2.能力和表现有什么样的关系？ 3.对乔姆斯基的能力概念有何评论？ 4.能力和表现背后隐藏着什么问题 5.如何解读语言教学使用的交际能力框架？ 1.能力、表现和水平 能力是一种心理现象和个人属性；能力是是关于语言的规则系统的知识。 表现是对能力的实际运用，可以进行观察。运用的情况如何， 则受制于许多因素。 水平是运用知识的本领。 语言理论关注的，主要是一个理想的说话人/听话人，此人处 身于一个完全同质的言语社团，对自己的语言有着完美的掌握，在 实际表现中运用语言知识时，也不受任何与语法无关的因素的影响。 这些因素包括：记忆限度、干扰、注意力和兴趣转移、错误等。 ——乔姆斯基 三者的关系： 1.能力等于抽象的知识。 2.能力和水平在某种意义上是同义词，与表现对立。 3.正常情况下，能力和表现基本一致。能力决定表现，表现反映能力。 4.能力和水平都比较抽象，不能直接观察和测量。在语言教学中，通常是 根据学生的表现（测试）来推测他的水平和能力；在语言研究中，通常采 用反思、直觉判断（判断句子合不合法等方法来推测语言能力。 能力指抽象的知识， 水平是运用知识的本领， 表现是水平付诸实施的结果。 2.乔姆斯基能力概念批评 能力概念的核心，是把语言当成一个抽象的系统，并且认为语言学 家的责任就是研究这一抽象系统。为了达到这一目的，必须排除社会 和文化的影响以及使用者的个体差异因素。 塞林格： 乔姆斯基只关注理想的说话人/听