从活动理论的视角探索A校形成性评价的实施困境.pdfVIP

驽僚赣霄种攀 2013年第24期 教育管理 从活动理论的视角探索A校 形成性评价的实施困境 ● 邵朝友 摘 要：活动理论是情境处理的重要理论与方法，被用于探索一所初 中学校形成性评价的困境 。 通过研究设计与分析 ．发现该校形成性评价实施 困境的原因主要在于四个方面：在工具层面教师评 价素养不足，在规则层面教师形成性评价制度缺位，在分工层面学生缺乏学习主动性，在社群层面学 校和社会缺 乏配合 。 关键词 ：形成性评价 ；活动理论 评价是课程的基本要素，形成性评价是促进学生 sizes)高达0．4-0．7。翻事隔多年后，合作者之一威廉认 学习的重要评价手段。然而形成性评价难以实施的事 为这样的发现之所以令人振奋，是因为研究结论乃基 实中外皆然，实施的困境值得深究。在升学主义重压 于证据。为了进一步用数据来说明形成性评价的巨大 下，选拔与甄别是我国中小学过去评价的主要功能， 作用，威廉重新分析当今被认为能有效提高学业成就 2001年政府公布第八轮课程改革政策后，评价的发 的四种因素——教师专业发展、教师学习风格 、神经 展性功能得到大力提倡。但历经十多载，中小学的评 科学、学科 内容知识，并比较它们与形成性评价对学 价现实似乎巍然不变，那么，形成性评价的困境为何? 业成就的实际影响，最终结论是，前四者要不缺乏证 本文将采用活动理论，针对A校形成性评价的困境 据 。要不效值小于形成性评价 。[41 展开分析 。 英国评价变革小组深受布莱克与威廉的发现所 一 、 文献探讨 鼓舞，认为国家课程评价应大力提倡形成性评价。实 (一)形成性评价 质上，布莱克与威廉的核心发现是形成性评价对学业 形成性评价正式提出可追溯至上世纪六十年代。 成就的巨大作用，高达0．4—0．7效值是 目前所有教育 1967年。斯立克文(M．Scriven)区分了课程评鉴的两 方案对学业成就作用能达到的最高值。在教育政策制 种形式。即总结性评鉴(summativeevaluafon)与形成 定者眼里，形成性评价如此巨大的作用，意味着能提 性评鉴 (formativeevaluation)。1969年，布卢姆 (B． 高学生分数与成绩，将成为各国教育竞争的胜负手。 Bloom)及其同事建议在学生学习评价领域借鉴这两 因此，除英国外，其他国家与学者也纷纷关注形成性 种课程评鉴形式。此处的学生学习评价就是所谓的学 评价。以美国为例 ，早在 1992年，在美国督导与课程 业评价 (assessment)。[11此后，形成性评价与总结性评价 发展协会 (AssociationforSuperisionandCurriculum 逐渐被人们接受。但形成性评价受关注程度远远低于 Development，ASCD)年会上，詹姆斯 (M．7alTleS)就 总结性评价，许多人认为它对于 日常学校教育没有多 引介形成性评价 。此后更多推进工作被采取，如 2005 少实践意义。闭这种格局一直延续至 1998年才有所彻 年，斯蒂金斯(1k．Stiggins)大力普及形成性评价的思 底改变。 想。f[l至 目前为止，形成性评价 ，已成为美国教育系统 1998年，英国学者布莱克与威廉 (P．BlackD． 的重要一员。 Witiam)在综合了250篇文章的研究结果基础上，得 形成性评价作用的发现并不意味着，我们能轻而 到一个令人惊讶又激动的结论：形成性评价能极大提 易举地开展形成性评价。恰恰相反。形成性评价在实 高学生学业成就 。对学生学业成就的效值 (effect 践中几乎举步维艰。深入分析个中原因，教师评价素 邵朝友／华东师范大学课程与教学研究所博士研究生 。 ％ m ％ 缸 狂 秘“ 船 * 蚓 ●砖 教 育管理