从教到玩，从玩到学——基于幼儿可持续学习的教师教育行为优化研究之思考.pdfVIP

从教到玩 ，从玩到学 基于幼儿可持续学习的教师教育行为优化研究之思考 江苏省启东市中小学教师研修中心 陆圣红 过去，教师的教育行为更多地 识技能的传授”，强调的是信息的单 时发现幼儿的需求，提供适合游戏的 注重通过 自身千方百计的传授现成结 向传输，即教师给幼儿灌输知识、技 材料，学会等待幼儿的发现与成长， 论性概念和标准化技能，让幼儿囫囵 能，而忽视了幼儿的原有经验、个 不急于告知与教授，学会 以同伴身份 吞枣地掌握知识技能，但其实部分知 性发展、情感需求等。教师传统的 适当参与幼儿的游戏 ，提供必要的帮 识技能是幼儿根本无法理解掌握和 内 “教”强调 目的、计划、效果，这会 助，使幼儿从无意识学习向有意识 化吸收的。通过课题研究，我们确定 局限幼儿的思维方式，让他们失去探 学习转变 。也就是说，我们研究的 了基于幼儿可持续学习的教师教育行 索世界奥秘的兴趣，挫败 自信心。对 “教”要授之幼儿以 “渔”，为幼儿 为优化方 向：从教到玩，从玩到学。 于爱玩好动的幼儿来说，这样的形式 的后继学习与终身发展奠定 良好的素 即变传统的教为参与式的玩，让幼儿 不是他们喜爱的，这样的学习过程是 质基础。 在教师精心预设的教育情境中与物互 痛苦的，可能会给他们留下讨厌学习 2．对幼儿学的解读与对持续学 动、与人交往，在感官感知、探索操 的阴影 。 的认识 作、亲身体验中，获得对知识技能的 我 们 认 为 ，教 师 不 必 回避 幼儿的学习方式主要不是通过 认识。同时，在获取这些知识技能过 “教”，而且应该用心去 “教”。只 书本、记忆来学习，而是在生活、游 程 中运用的方法、提高的能力又将帮 不过，我们认同的 “教”不是传统教 戏中，通过实际操作、亲身体验去模 助幼儿在其他方面获得发展。 “从教 育意义上的灌输式的 “教”，而是以 仿、感知、探究，逐步地发展对 自 到玩，从玩到学”，反映了教师基于 幼儿为主体，让幼儿在学习过程 中自 我、对他人、对外部世界的认识，从 己获取知识和学习的方法。教师不必 而进行有意义的自我建构 。正如 日本 幼儿可持续学习的教育理念的转变， 过分关注幼儿掌握了多少 “死”的知 幼教专家本吉圆子所说： “孩子仅仅 这样的教育一定能让幼儿既学得轻 识技能，应更多关注如何 “教”给幼 聆听语言的说明是不能学到东西的。 松，又学得高效。 儿长远的 “活”的东西，如严谨 的学 孩子要通过 自身整个身体与外界事物 一 深度解读影响行为优化的 习态度、积极的学习情感、自主的学 的接触才能得到教育，通过手及身体 “教玩学”内涵 习方法、良好的学习习惯等。教师的 的接触使身心和头脑运作起来。”幼 1．对传统教的剖析与对科学教 角色应是幼儿学习的观察者、参与 儿的学习是启蒙的、广泛的；是依赖 的理解 者、支持者、合作者 、记录者、引领 直接经验与体验的；是充满丰富想象 教师传统的 “教”定位于 “知 者、促进者、创新者、评价者，能及 与创造的。如果教师的教育行为使幼 游戏中自主学到的知识与能力却能够 育活动中的主导作用，认为只要幼儿