开展合作教研,促进幼儿园青年教师专业发展的研究.docVIP

开展合作教研，促进幼儿园青年教师专业发展的研究 青浦区赵巷幼儿园 李韵 一、课题的提出 学校的发展离不开一支优秀的、不断成长的教师队伍。“学会反思，学会合作”是新课程对“教师角色”的要求，课程的综合化使教师的合作成为工作的必需，本教研更是对教师间的合作提供了条件教师队伍的活力在青年中，提高青年教师的素质成为学校教育教学工作的重点教师的培训形式多样，不失为一种的培训方式。为此，综合各方面考虑，我试图通过“”这一课题，改变的现状，促进教师之间的合作，整合教师资源，提升我的办学质量和办学水平，同时也力争在国内外相关研究的基础上，对已有研究中存在的问题进行一些超越，为其他学校的教师提供一些借鉴。（）合作是人类进化和发展的核心。无论从生物性，还是从社会性的角度来看，合作都是我们的本性，合作是我们生活中不可分割的部分，为了共同的发展，人类除了合作别无选择。（）国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织(UNIESCO)提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。（）倡导“主动参与、乐于探究、合作与交流”的学习方式，这里的合作，不仅是生之间、师生之间的合作，也是教师之间的合作。新课程强调教师集体的同伴互助和合作，强调教师是教育研究的主体，通过开放自己，加强教师之间以及课程实施等教学活动上专业切磋、协调和合作、分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。（）英国和美国的课程改革经验告诉我们，教师教育成功的一个最基本的要素是教师间的合作。在学校中形成合作的文化氛围，使教师们相互学习、分享经验，从而获得共同提高。、研究的和研究的目标转变教师观念，增强合作意识，促进交流互助。探索有效提高教师之间合作性的实践途径，逐步摸索创建一支合作能力强、有创生力的教师队伍。强调行动研究，通过合作研究合作，鼓励教师将研究中的合作迁移到更广泛的生活领域中，形成合作的学习方式、交往方式和生活方式，使所有的参与者充分体验到合作的价值，进而激发他们积极主动地、创造性地将合作学习研究深化和扩展。为教研的有效开展提供坚实的基础，合作教研模式是一种靠团体的力量来从事教学教育研究的一种教研形式,其目的是加强教师教学活动上的专业切磋,协调和合作,共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长在我们的实际工作中，许多行之有效的方法和所争论问题的解决都通过集体讨论完成的。作为教研组长是以其中一员的身份参与进来的，是讨论、争论、解决问题、传播信息的一分子。主要起作用的是教研活动中的教师以及教师之间的相互的肯定与否定，突出的是群体的智慧。没有主角配角之分，突出的是教师在教研工作中的群体意识和整体优势，强调的是相互尊重、地位平等、人人参与、达成共识、共同进步的整体观念。与我们教师的单打独斗独自创新是大相径庭的在这样的活动中教师与教师经常会对不同的问题提出不同的意见和见解，又对不同的见解进行争辩、讨论，通过集体的研究探讨，互相寻找形成统一的意见和共识，如果不能达成统一见解而各持己见，再次通过实践验证找出最佳的答案。1、同年级教师之间的合作。同一年级组的教师在教育教学活动中要注意互相合作,合作的方式是多种多样的，可以针对教育教学问题进行讨论、可以共享课程资源可以互相听课、评课,还可以交换班级进行教学,即时帮助解决教学中的疑难问题2、跨年级教师之间的合作。教育是一个系统工程，不同年级的教师也需要互相合作,经常进行沟通交流。年级不同，所接触的学生各方面的水平和能力不同，教师的发展也会有所不同，通过合作交流，不断反思自己的教学行为，从而不断改进课程并提高自己，获得较快的专业发展。交流发现问题3、跨学校教师之间的合作。每个学校都会有自己教育教学上的特色，每个学校的教师所处环境不同，理念也会有所不同，跨越学校之间的界线，经常开展交流研讨活动，牵手共进有实践活动的指导评析专题讲座使园本教研的内容和形式更加丰富多样。此外，我们还为年轻教师开展片内的公开活动，鼓励他们勇敢的展现自我，邀请各幼儿园和教科室的专家来现场，根据他们的活动进行案例的分析点评，展开分析解读，从中诊断青年教师成长中的问题，帮助教师更快的专业成长。4、教师之间的合作。相同的教师往往更有共同语言，要在专业成长过程中取得进步，必须加强同一教师之间的交流与合作，通过团体力量，共同为的发展服务、骨干教师队伍之间的合作。如何创造性地提供机会，充分发挥骨干教师队伍的优越性，超前性，带动更多教师乃至所有的教师一齐进步，这是我们一直研究和探索的课题。注重骨干教师之间的合作与交流，通过交流互相学习，不断提升，带动整个教学的新气象，这是个突破口。使从骨干教师的教书育人和教育科研的经历及成长的心路历程中，受到启迪和感悟，做到学有榜样，赶有目标，从而增强其敬业、乐业的职业意识，树立其勤业、精业的师德风范。途径探索强调的是相互尊重、地