数学方法论讲稿.doc

《数学方法论》讲稿 一、概论 1、数学方法论的概论 数学方法论就是研究和讨论数学的发展规律、数学的思想方法以及数学中的发现、发明与创新等法则的一门学问（徐利治教授在1983年写的《数学方法论选讲》）。 显然数学方法论不仅涉及思维的对象------数学本身的辩证性，也涉及思维过程------认识及反映过程的辩证性，也就是说数学方法论不仅涉及到数学科学而且也涉及到思维科学。 解析几何的创始人笛卡尔曾写过专著《方法论》，他特别强调怎样从数学解题过程中总结出一般的思想方法及法则。他曾说过这样的话：“我们所解决的每个问题，都成为以后解决其它问题的规则。”17世纪伟大的哲学家和数学家莱布尼兹也曾写过《论发明的技巧》等。 2、宏观数学方法论与微观数学方法论 推动数学的发展有两个因素：一是社会生产实践及科学技术发展的客观要求，这是外部因素；二是数学自身内部的矛盾运动，这是内部因素。在数学的整个发展过程中，这两个因素是相互交叉渗透的。 在数学方法论的研究中，如果撇开社会生产实践与科学技术的推动的外部动力，专就数学内部体系结构中特定问题进行研究，这就属于微观数学方法论范畴。 在数学方法论的研究中，如果撇开数学内在因素不提，专门研究数学反战的巨大动力源泉与社会生产实践及技术发展的客观要求是怎样紧密相连的，这就是属于宏观数学方法论的范畴。 所以，关于数学发展规律的研究属于宏观的数学方法论。关于数学思想方法以及数学中的发现、发明与创新等法则的研究则属于微观数学方法论。 3、数学方法论的产生与发展以及它在数学历史发展中的一些作用 数学方法的伟大变革，总是引起数学发展的巨大飞跃。每一时期数学发展的水平总是与那一时期数学方法的发展水平相适应的，数学方法与数学是同时产生并同步发展的。 按照数学思想和方法的本质特征的差异，数学的发展大致可分为四个时期： （1）数学的萌芽时期 从远古时代到公元前6世纪，这是积累事迹材料的时期，也是数学方法发生与积累时期。在这个时期，人类根据生活和生产的需要，主要研究天文历算、土地测量和水利工程计算、航海测量等实际计算和测量问题，总结出许多实际计算和测量方法。 形成自然数、分数以及一些简单图形的概念，创立了初步的算术和几何，而且总结和积累了一些数学研究方法。 （2）常量数学时期 公元前6世纪到公元17世纪。这个时期数学研究的对象主要是客观事物相对静止状态下保持不变的量和形。数学对象是从实际事物的性质中抽象出来并把它理想化成纯粹的数学研究对象，并运用逻辑方法（主要是演绎法）把过去经验积累的零乱的数学知识整理成为演绎体系。 数学引入了自己专有的符号系统，数学的表述、计算、推理和证明的方法日趋完善，这样，数学就从解决实际问题发展成为独立的科学，并形成了算术、几何、代数、三角等分支。出现了许多新的数学思想和数学方法。如：公理化思想和方法（欧几里得），形式逻辑（归纳法和演绎法，亚里斯多德），归纳逻辑（实验法和归纳法，弗兰西培根），极限的思想和方法（刘徽，九章算术）。 （3）变量数学时期 17世纪中叶到19世纪20年代。这个时期人们对自然界的认识，从研究客观事物的相对静止状态进而探索运动变化规律。数学研究的对象亦从常量到变量、从离散量到连续量、从有限到无限、从简单图形到复杂图形，从静态到动态的扩展，使数学发生了根本的变化。 笛卡尔《几何学》------解析几何------数与形的结合，使数学从分散趋于统一。微积分-----牛顿和莱布尼兹------分析学（函数为研究对象）。 （4）近代和现代数学时期 从19世纪20年代至今。这个时期，数学已成为分支众多，体系庞大的科学，数学的研究对象发生了重大变化，向更一般化、抽象化、多样化发展。 几何由研究现实的1维、2维、3维空间发展到研究n维空间和非欧空间。代数从研究数的运算发展到研究研究抽象代数结构。数学分析从研究函数的基本性态发展到利用更新型的方法在更广阔领域中研究函数。 由此可见，数学方法与数学是同时产生并同步发展的。数学的发展史也就是数学方法论的产生和发展的历史，数学的每一项重大成果的取得无不与数学思想方法的突破与创新有关。 4、学习和研究数学方法论的意义和目的 学习和研究数学方法论不论对促进数学的发展，数学功能的发挥，还是对改革数学教育，培养数学人才，都有十分重大的意义。 特别是对数学教师的业务素质和知识结构的改善，有助于理解数学的本职和规律、理解数学的思维过程和思想方法，促进由对合理方法的不自觉的运用向有意识的自觉应用的转化，从而改善数学教师的业务素质和知识结构，提高驾驭教材的能力；使教师由“知识传授型”转化为“能力传授型”。 作为数学教师，实现教学方法的突破与创新的关键，一是教育观念与教学思想的更新，而是教师本身知识结构与业务素质的改善与提高，三是具有勇于探索积极时间的精神。 要想学好数学方