数学的文化脉络与思维-博雅通识教育中心-国立勤益科技大学.docVIP

國立勤益科技大學通識教育 104 學年度 學期 教學大綱部別 日間部 □進修推廣部 □進修學院/專校 學制 四技 □二技 □二專 授課教師 教師學歷 博士 教師經歷 國立成功大學應用數學所博士 教師級職 副教授 科目名稱 數學的文化脈絡與思維 必/選修 必修 □ 科目名稱 Mathematical culture and thinking 開課單位 □ 學時數 優質課程類別 □□智慧財產權、▓內涵式服務學習課程、□性別平等、□綠色課程 □創新、創意課程、□工作（職場）倫理課程、□工具機技術研發 與核心能力關聯 知識統整能力創意能力溝通表達能力美感鑑賞能力邏輯推理能力法治思辨能力博通宏觀能力倫理關懷能力 科目 □核心課程 □跨域性課程 ▓生活性課程 □學術性課程 ▓通論性課程 □經典性課程 教科書 教師自編「數學的文化脈絡與思維」講義，本課程之指定用書主要是介紹數學的文化脈絡與思維，用以幫助讀者了解數學的精神、思想、方法等數學文化內容，以及這些主題在寬廣的歷史長河中所扮演的角色。 1. 歐陽絳，數學的藝術，九章出版社。 2. 方延明，數學文化（第二版），北京：清華大學出版社。 3. 克萊因(M. Kline) Mathematics in Western Culture，西方文化中的數學，張祖貴譯，九章出版社。 參考書目Polya, G. (1957), How To Solve It (A New Aspect of Mathematical Method).蔡坤憲(譯。2006)。怎樣解題, 台北: 天下文化出版公司.ISBN 9864177249。 Polya, G., 1992，數學與猜想，台北 九章出版社。 Robbins, H. (1999). What Is Mathematics, Really? USA：Oxford University Press. HPM通訊.tw/~horng 數學傳播.tw/media/ 科學月刊http://scimonth.blogspot.tw/ 數學知識.tw/ 台灣數學博物館.tw/ 昌爸工作坊http://www.mathland.idv.tw/ 南開大學數學文化課程網頁/sxwh/ja.htm 教學目標 提升數學素養。 2. 培養學習者觀察、探索、發現、分析、溝通、論證與問題解決之能力。 3. 在學習的過程中「學會如何學習」，以培養知識整合的能力。 4. 以實際行動去面對並關懷多元化社會，增進公民責任感。 評量方式量化： 註：（必須完成下列ABC） A. 本學期需參與課程安排之國小機構服務學習至少8小時，並繳交週誌。 B. 每小組（2～4人）皆需繳交一份「數學文化」相關創作的期末作品。 C. 每位學生需與人分享3次課堂所學。 質化： 從課堂上的討論、隨堂作業、學前、後問卷、與期末作品等內容都將做為分析與瞭解學生課堂所學之用。 內容綱要 數學課常常被認為是枯燥難懂的、脫離實際的，「數學的文化脈絡與思維」課程希望澄清這些誤解，喚起學生對數學的興趣。課程以科技大學學生知識承載度，經由介紹古今中外數學的方法、精神、思想等數學文化內容，重視學生數學文化經驗的累積和總結，包括數學的文化、歷史、猜想、觀察、實驗、發現與意識，讓學生體驗數學思維的過程和樂趣，培養學生「獨立思辨」的能力。課程結合人文關懷，與校外國小機構協同合作，學生將參與校外國小機構服務學習，將課程所學應用於國小課後輔導活動，藉由實踐與反思做整合，從「做中學」過程中獲得服務操作與課程學習連結，學生依規定撰寫服務學習週誌，在週誌中鼓勵學生關懷社會真實倫理議題，提出自己的想法，培養學生的理性判斷能力以實際行動去面對、關懷多樣性社會，以達成知識整合導向的全人教育發展。 大學數學通識課程對於一些修課學生而言，修讀數學類通識課程可能是學生生涯中最後一次與數學最直接的接觸，如何扭轉部分學生厭倦數學的刻板印象，讓學生好好運用中、小學所學習到的豐富數學知識與技巧，重新燃起對數學的興趣，回到了數學最初有趣的型態，將是「數學的文化脈絡與思維」的課程目標之一。課程結合人文關懷，與校外國小機構（台中市太平區中華國小、東平國小與宜欣國小）協同合作，學生將參與校外國小機構服務學習，將課程所學應用於國小課後輔導活動，藉由實踐與反思做整合，從「做中學」過程中獲得服務操作與課程學習連結，學生依規定撰寫服務學習週誌，在週誌中鼓勵學生關懷社會真實倫理議題，提出自己的想法，培養學生的理性判斷能力以實際行動去面對、關懷多樣性社會，以達成知識整合導向的全人教育發展。規劃學生與親友分享三次課堂所學，深化學生學習經驗與說理能力，傳遞「數學文化」，透過回饋評分表，促進親、師