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通过野外生存教育开展生命教育探索 　　摘 要：分析生命教育的概念与内涵，根据生命教育与野外生存教育融合的教学实践，解读生命教育视野下，野外生存教育课程体系及生命教育价值取向。从教学资源的开放、教学过程的多元、教学方法的引导及教学发展性评价等角度，阐述野外生存教育课程的实施，促进了学生综合生存能力的生成。从情境基础、内容支撑和实践平台3个维度，阐明了野外生存教育对展开生命教育的优势。 关 键 词：学校体育；生命教育；野外生存教育 中图分类号：G807 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2013）04-0093-04 当代青少年在成长过程中出现了越来越严重的问题，比如对自身生命的漠视，对他人生命的轻视，对异类生命的残忍，网瘾、早恋、厌学、吸毒等青少年犯罪等现象日趋严重。这些问题严重影响了青少年自身健康的发展，对学校和家庭教育带来了巨大压力，更成为影响社会安定和谐的隐患[1]。 源于美国20世纪60年代的生命教育观已越发引起人们的重视，关怀生命已成为当代中国学校教育的一种价值取向。综观我国学者对生命教育的研究不外乎两个角度：一是现实角度；二是理性思辨角度。如果说体育课程指导思想的核心是“健康第一”的话，那么，生命教育指导思想的核心则是“生命第一”，健康为了生命。体育课程是开展生命教育的奠基工程，应突出其生命教育功能，成为生命教育实施的重要途径[2]。作为体育课程的拓展，高校野外生存教育课程以培养和提高学生野外生存的技巧与能力为主要目标，并以此促进学生生命意识与生命情怀的提升。野外生存教育以其鲜明的特点，在开展学生生命教育方面更具有可操作性和实效性。 1 生命教育的基本内涵与实施 生命教育（Life Education），顾名思义是关于生命常识及体验生命活动的教育。随着生命教育的深化和发展，它已被全球教育界所认同，成为一种新教育思想。生命教育宗旨在认识生命本质，捍卫生命尊严，激发生命潜能，提升生命品质，实现生命价值，促进学生身心的健康与和谐发展[3]。 1968年，美国著名作家、演讲家、人生导师杰·唐纳·化特士率先提出了生命教育的思想，明确提出生命教育和敬畏生命的道德教育。澳大利亚于1979年成立了“生命教育中心”机构。1989年，日本明确提出尊重人的精神和对生命的敬畏。并以此观念来构建道德教育目标。近10年来，我国的学者在道德教育理论和实践中，也在一定程度上围绕生命教育的主体展开，许多学者感到教育应该尊重和关爱生命，并且提出了一些理论和建议。2005年上海市教育厅首开先河，颁布了《上海市中小学生生命教育指导纲要（试行）》，为生命教育从理性的楼阁，转向实施的蓝图奠定了坚实的基础，这在一定程度上说明“生命教育”这一现代教育理念已开始进入我国中小学校园[4]。 生命教育是整个教育的基点。生命教育是以生命的视角重新审视人与自然、人与人、人与自身之间的关系，并遵循生命昭示的规律所进行的教育，其目的是通过生命教育帮助人认识、珍惜、尊重和热爱生命，提高生存技能以及提升生命质量的一种教育活动，在学校中开展生命教育具有现实意义。 生命教育的内容具有广泛性、现实性和可操作性。它是教育的一种存在形式而不是一种教育模式，它不是另起炉灶而是整合现在的教育资源，利用现在的学校教育资源，将性、安全、心理健康、生存、环境、禁毒和预防艾滋病、法制、体育及艺术教育等整合在一起。 生命教育的实施模式是将生命教育理论与实践有机渗透到学校教育的各门学科、各个环节、各个方面，可以采用显性课程、隐性课程、专题教育和课外活动等多种模式。 2 生命教育视野下的野外生存教育课程 体育是教育的重要组成部分，依托体育的平台融合生命教育的内容，对两者都可起到促进作用。野外生存训练集挑战性与竞技性于一体，包含内容广泛，往往要求个人或团体在大自然的环境中，培养训练者仅依靠自身的力量，在恶劣环境中的生存能力、顽强的心理品质及良好社会适应能力的一种训练[5]。近10年，国内许多高校开展野外生存教育探索，作为一门新兴的体育课程，课程体系的建立还在不断完善当中。 2005年，韶关学院开始在体育专业学生中开设野外生存教育课程，随后又在公共体育课程中开设了野外生存教育选项课程，野外生存教育课程已全面进入学校体育教育专业、社会体育专业和大学公共体育选项课体系，成为一门常态化的课程。在多年的教学实践中，通过不断修订和完善课程方案，努力将生命教育思想融入到野外生存教育课程当中，使课程价值达到最大化。 2.1 体现生命教育价值的野外生存教育课程结构和内容 学校体育课程内容以体育学科的基础知识和基本技能为主，有其自身的逻辑结构，目前很难与学生的现实生活世界的实际问题一一对应起来，针对学生在生活、生存、生命等方面的意