[语文版]七年级语文上册写作（五）教案.docVIP

写 作 编写童话或科幻故事 一、本次活动内容 编写童话或科幻故事 二、本次活动目的 学会写故事，要从生活中汲取养料；能依据主旨选择材料。 编写故事要贴近生活，大胆想象。同时要注意，无论写什么故事，不可过分 地拘泥于情节。 三、补充材料 想象的诠释与互动 ——谈初中生写童话 “童话”是一种想象丰富，幻想和夸张都很“陌生化”的文学作品，好的童 话不仅小孩喜欢读，而且成年人也喜欢看。童话作品最大的魅力在于其不同凡响 的想象，在于对超现实世界的描述，从而带给读者强大的阅读快感。人，不管干 什么工作都离不开想象，没有想象便没有创造。就是说想象不光是作家的事，科 学家、医生、侦察员……都应有丰富的想象(联想)。联想能开拓人的视野，能激 发人的灵感。因此培养学生联想习惯，给他们插上想象的翅膀，显得特别重要。 而在学生中开展童话写作对培养他们的想象力又有着特别大的帮助。那么在什么 阶段开展童话写作最好呢?我认为初中阶段最好。下面我就对在初中生中开展童 话写作谈谈我粗浅的看法和经验。 1. 想象的诠释 初中生是一个人从童年少年向青年过渡的特殊阶段，他们既带着天真活泼的 童心，又对这个世界有极大的好奇心，还具备了对事物初步的思考和分辨能力。 他们携着中外童话名篇走来，他们的内心世界本身就是一个童话世界。这是他们 能创作童话的基础。加上初中生经过了小学四年的作文训练，有了一定的语言表 1  达能力。而小学阶段，学生有童心而完不成表达，而且“理智”的想象力仍缺乏。 到了高中，学生们关注的事情多了，需要担当的学习任务重了，如果在这一阶段 进行童话写作显然是不合适的。 三年前，我刚接手初一新生时，按部就班地按照大纲要求让学生写记叙文， 每当作文题目一布置下去，几十双茫然不知所措的眼睛盯着我。很多次不少同学 不能按时交作文。我问他们为什么拖拖拉拉。他们说，老师，我们不知道写什么、 怎么写。就是那些交上来的作文，也极少有看得过去的。曾经有同学对我说，一 听到写作文脑子里就什么也没有了。久而久之写作文给他们带来了极大的压力， 同时他们也在有意无意地进行拒绝。这样就形成了恶性循环。初中生害怕写作文 是由他们的心理特点、知识面及生活阅历决定的，并不在于他们的智力跟不上。 后来，上《皇帝的新装》，练习中有一题是给这篇童话续写一个结尾，这是 完全想象的作文片断训练。文章长短不限，想怎么写就怎么写。我看到学生们个 个兴奋无比。童话这种文体他们接触得最多，不识字的时候就听爸爸妈妈讲，识 字后有条件的同学可以说阅尽了中外所有著名的童话故事。他们在议论一阵后， 教室里便异常安静，有人开始写作，有人则张开想象的翅膀在童话世界里飞翔。 平常那种抓耳挠腮的现象突然消失。下课铃声响起，所有的同学都已经写完了一 篇短小的童话续篇。 第三天，我还意外地收到一些同学交来作业之外的童话，有的同学一连写了 两三篇。他们笔下的童话故事尽管还相当稚嫩，但你能触摸到他们无拘无束的想 象的翅膀，感受到从他们心底里迸发出来的一种智慧。 从此，我鼓励学生们进行自由的童话写作，不搞命题作文，结果再也没有学 生在我面前说苦叫累。在给他们的作品评分时，我只求故事的内核、张力、想象 力，而不去理会什么结构谋篇。在这种宽松的环境下，学生的写作热情十分高涨， 写作文不再是一种沉重的负担。学生作文在数量上不仅在我任课史上空前，而且 质量之好也是从来没有过的。通过我的推荐以及媒体的帮助，一些作品还在报刊 上发表。 2. 灵感的激发 让学生们自由写作，并不是要让他们放任自流，像牧羊人早上把羊放出去任 羊们“随草逐流” 而到傍晚唤归一样。待学生们整体写作水平达到了一个新高 2  度，我便给他们布置记叙文，而刚开始时只要求他们写一个片段，比如请你把走 过解放桥的情景写下来，比如写你的某一次早餐，等等，不求有多大意义，只求 把事情以简练的文字写清楚、写精彩。当学生们在进行这种训练时，发现自己写 得很顺，好像不费多少力气就写完了。事实上，童话写作帮了他们很大忙。童话 故事里有人物事件描写，有场景描写……优秀的童话写手能融入各种各样的文学 手法。学生们在童话的写作中不知不觉成长。这种成长得益于他们的兴趣，也得 益于对童话的亲切感和可把握性。 前面提到过，写作童话对一个人想象和思维的培养有很大的帮助。因为童话 需要幻想、夸张和奇异的结构，以切合儿童那种失语的错位的阅读需求。这样一 种错位感往往产生一种陌生化效果。为达到这些基本要求，学生必须调动一切因 素投入，必须去观察生活。自由的想象本身就是一件很吸引人的事。兴趣造就了 学生们的写作，而习惯想象善于联想又使得学生们在解决别的问题时产生灵感。 结果在2001年中考中，全班同学语文平