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教育理论与实践关系困境之反思 ◇刘 西亚 摘【 要】教育理论与实践关系的困境具有不同的表现形式。走出教育理论与实践关系困境，需要有 可行的教育理论和能使二者相结合的中层教育理论，需要教育主体走出认识上的误区、转变思维方式等。 [关键词】理论 ；实践 ；困境 ；出路 [中图分类号】G40—032 [文献标识码】A [文章编号】1672—1128(2010)03—0054—04 教育理论与实践关系问题是教育学研究中的 叶澜认为教育理论泛指人们有关教育的理论性 一 个基本问题 ，是一个愈谈愈新的问题 。不同时代 认识．它是理性思考的产物 ，以概括、抽象判断为共 的不同研究者对该 问题有着不同的解答 。然而，现 同特征。一方面它不同于个体陈述具体的事实和体 实中无论是教育理论工作者还是一线教师，在他们 验 、个体和群体进行的教育实践；另一方面。理论 内 试 图将理论与实际结合的过程 中都遇到许多困境 ， 部具有一定的层级差异和类型区别 。不要把理论当做 这也促使他们不断地反思原 因，并寻找行之有效的 由完全相同的 “原子”组合成的集合体。教育实践是 解决方法 。 人类对所进行的教育活动的总称，它具有对象性、地 域性 、历史性 、生成性、综合性等特点。教育理论与实 一 、 教育理论与实践关系的困境 践关系的困境可以从静态和动态两个方面来考察。 教育理论与实践关系的问题是一个煮不烂的 从静态方面来看，首先 ，教育理论作为一种知识 老问题 。新的教育理论和教育实践产生时，老 问题 体系，倾 向用抽象的思维方式对教育实践各方面进 又成 了新话题 ，人们对此 的争议 、讨论 ，往 往 现 行概括 ，用宏大的叙述方式来表达理论。教育实践的 “关公战秦琼”的局面。理论丁作者认为实践者没有 存在形态是人的活动和行为，它是一种鲜活、具体的 按照理论去行动 ．实践者认为理论工作者没有结合 个体或群体的经验活动。教育理论与实践在叙述和 实际。是一种书斋式的 “闭门造车”。理论与实践的 思维方式上的不 同在客观上就使得二者相分离。其 脱节正是教育理论与实践关系困境的集中体现。 次，教育理论产生于实践诉求 ．不同的需求造就了不 教育理论与实践关系的探讨主要有 “指导说”、 同性质的教育理论。这就意味着，教育理论具有多面 “分层说”、“逻辑统一说”、“主体关系说”等 ，但是至 性而且每种理论都有其存在的合理性 。教育理论的 今仍然没有达成共识 ，致使人们认为关于教育理论 最终 目的是将其广而推行于教育实践活动从而实现 与实践关系的探讨是一种 “劳而无功”的虚假命题 。 它的终极价值。但是，教育实践的开展受政策、地域、 出现这样的问题 ，归根结底是因为探讨的 目的发生 对象等多种因素的制约 ，这些因素之间铰链式地发 了偏移，其社会学属性 已经掩盖了其应有的学术价 挥作用使得教育实践更加复杂。教育理论的多样性 值。研究者只是为了 “一争高下”，至于如何将二者 和实践本身的复杂性使得二者链接困难重重。再次。 统一起来 已经是一个次要的问题 ．甚至连困境的基 教育理论具有理论的一般特性 ，它能够对实践活动 本界定和形成机制也变得模糊起来。笔者认为，解 提前进行筹划，即具有预见性。教育理论的超前性并 除教育理论与实践关系之问的阻隔，最基本的是要 不意味着它能够对所有教育实践进行解释、指导 。因 厘清问题 。这并非是为 了