高中英语课堂教学指令语有效使用.docVIP

高中英语课堂教学指令语有效使用 　　教学指令语是课堂上教师使用的、用以实现教学功能的话语，是教师让学生在课堂上做某事的一种言语行为，是活动前被用来解释相关内容和相关操作程序的语言。在课堂教学中，教师是否使用清晰、得当的指令语将直接影响到其教学效果。特别是在外语和第二语言的习得过程中，教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得，都至为关键，这不仅因为教学内容要通过完美的教师话语才能得到有效传播，达到理想的教学效果，还因为教师语言本身起着对目的语使用的示范作用，是学生语言输入的一个重要途径。[1]英语课堂是一个特殊的语言使用环境，教师的课堂言语行为在其中具有重要作用。作为课程的实施者，教师的任务是将文本知识转化成可以操作的课堂教学活动，活动开展的质量往往决定了教学效果。所以在单位课堂教学时间内或单个教学活动中，教师如何制订清晰、明确的教学活动目的，并发出清晰、明确的教学指令，是一线教师值得深思的问题。 一、避免无效的教学指令语 教师惯用一些表达方式来简化和阐明复杂的指令来帮助学生理解，然而仍有一些导致无效指令的因素存在。 （一）冗长的指令 当学生在得知他们即将要开展某项活动时，他们的注意力早就飞到活动中去了。这时，教师的指令语就一定要简短、清晰。如果教师没做好这一点，那就会导致活动的失败。比如在The Million Pound Bank Note的教学过程中，有个教师设计了分角色朗读这一活动。教师说：“Now lets read the text role by role. You should try to find out how many questions the two brothers asked Henry Adams. I will read the questions and you read the answers. At the same time， try to catch the character of Henry Adams.”由于本文是剧本，学生非常感兴趣，未等教师布置好任务就开始动起来了：有的在商量怎么分角色，有的在独自朗读，有的开始默读。这样就无法达到教师预设的教学活动目的。 （二）模糊的指令 在课堂观察中，我们经常会看到这种现象：教师在课堂上忙于完成事先设计好的众多教学任务，在45分钟的时间里不断变换着教学环节，不断下达着新指令，而且课堂指令模糊不清，让学生无所适从。有一节公开课，课题是Healthy Life，课文由一封爷爷写给孙子的信和一个关于如何戒烟的网页两个部分构成。教师要求学生读课文的指令是：“Now boys and girls， please read the text individually.”发完这一指令之后，教师就忙于在黑板上板书，头也不回地持续板书至少5分钟。这一指令显然过于模糊不清，学生会纳闷是阅读文本两个部分呢还是单纯的信或网页。这样不仅不会提高课堂效益，有时还会干扰学生的思维。如果能对指令语作一下修改，那么情况就会不同了。如：“Now boys and girls， please read the letter Advice from Grandad individually.”这一指令比第一个指令明确，让学生明白下阶段的学习任务是读《爷爷的来信》。又如：“Now boys and girls， 3 minutes to read the letter Advice from Grandad individually. Then Ill ask some of you to tell me the answers to the three questions.”这一指令不仅有任务，还有完成这一任务的时间以及如何检查落实指令执行情况，比上一个指令更明晰。显然，一条明晰的课堂指令必须包含明确的任务、完成的时间、完成的办法、任务完成后的检测等四大要素，有时甚至还要包含完成这一任务的学生将得到什么评价等。 （三）干扰性指令 有的教师在发出某个教学活动的指令后，深怕学生不理解自己的意图，所以再三解释自己的指令；或出于对学生“高度负责”的责任感，在学生阅读的过程中不断地俯身询问学生是否能理解教师的意图或在阅读的过程中有什么困难。其实，这样做反而会干扰学生的思维，起到适得其反的效果。如在一次课堂教学评比活动中，主办方为第一天的赛课选取了一则“心灵鸡汤式”美文Daddys Hands，让学生根据自身的语言水平和生活经历对其加以改编。文章通过对父亲双手的细腻描写，歌颂伟大的父爱。而在赛课中，一些教师一方面要求学生“体验父爱”，另一方面又在学生无法静心读完相关文本内容的情况下要求学生“share”。对此，葛炳芳老师点评说：“我们似在用几