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高职院校素质教育师资队伍培养途径和方法 　　【摘 要】随着素质教育被提上战略主题的高度，从事素质教育师资队伍的素质现状越来越引起人们的关注。目前这支队伍的情况令人忧虑，如何培养这支队伍以适应当前发展的需要，真正发挥好应有的作用是一个值得探讨的问题。本文尝试从学院层面的重视、素质教育师资队伍的组建、师资培养内容、培养体系等方面提出了一些解决问题的思路与方法。 【关键词】高职院校 素质教育 师资队伍 途径 方法 【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）34-0001-03 一 引言 目前，从全球高等教育发展趋势来看，重视提升学生的全面素质，优化知识结构，丰富社会实践，已成为世界高等教育改革的潮流。如今，我国又正处于全面建设小康社会的关键时期和改革发展的关键阶段，国家的发展建设对提高国民素质，培养创新人才，提出了迫切的要求。在此背景下，2010年，国家出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》中写道：“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题。”由此，国家将素质教育从高校教育行为提升为国家教育战略。高等院校作为完成这一战略任务的主阵地，要把全面实施并深入推进素质教育作为自己的使命。要完成这一使命，其中最重要的一条就是我们必须建设一支高素质的从事素质教育的教师队伍。教育大计，教师为本。从一定意义上来说，教师队伍的整体素质决定着大学素质教育的成效与水平，也决定着人才培养的质量。因此，重视素质教育师资队伍的培养非常重要和必要。 二 高职院校素质教育师资队伍现状 高职院校作为高等教育结构中的重要类型，在培养高技能人才上起着不可或缺的作用。近几年，随着中国社会经济的高速发展，高职院校在专业设置、人才培养方面极大地支撑了国家和地方区域经济发展对人才的需求。但在重视人文素质教育方面，许多高职院校却是不尽如人意。 高职院校几乎都在学校的发展规划上提出了重视素质教育的口号，但实际上大多是纸上谈兵。素质教育类课程的实际生存状况是一种边缘化状态。一部分高职院校，尤其偏理工类的院校重技能培养，于是除了思想政治类课程、应用写作类课程之外，其他“没用的课程”都取消了。也有一些高职院校开设着人文素质类课程，但在学校课程建设体系中它们的位置却是模糊的，这类课程被人笑称为“边角料”、“填充物”。再来看这些素质类课程的实际组成，专业课程以外的各类公共课程与选修课程，统统被用来作为素质教育课程。同时，素质教育类课程开设的准入条件很低。不论教学水平、教学内容、教学效果如何，谁都可以想开就开，有时课程就沦为教师课程工作量不够的补充。这种素质教育课程开设随意性大，不固定、不系统，加之也没有相应的教学评价、监督机制的保障，基本上呈现一种自由状态，质量可想而知。由高职院校素质教育类课程的边缘化，我们从事此类课程教学的师资队伍的素质水平如何也就可想而知了。实际情况是，相对于本科院校，高职院校受限于各种主观认识与师资队伍条件客观制约，对素质教育理念不了解、不重视，对从事素质教育的教师发展更没有系统化的规划，这些都造成了素质教育师资团队严重不足、师资水平良莠不齐的现状。 第一，许多高职院校没有真正意义上的素质教育师资团队。从表面上看，学校开设了素质教育类课程，就拥有了一个团队。其实这个团队是临时的、松散的、随意的、无目的的、各自为政的一个“草台班子”，作为素质教育的一部分，对于这门课程承担的任务是什么，教学目标是什么，实现手段是什么都没有系统指导，更没有顶层设计，自然更谈不上系统化管理和监督。教师间没有合作，没有讨论、交流。于是，每个学期的素质教育课程随时在变换着课程名称和教师，这怎么能称得上团队。 第二，师资构成方面，目前从从事素质教育的师资队伍组成来看，“70后”与“80后”是主力，这两代人的成长正处于中国环境大变革的时期，他们所受的教育受社会气候影响很明显，可以说他们从来就没有机会享受真正的素质教育，而且当时的素质教育只是小众的，这直接影响着他们对素质教育的直观认识，许多人对素质教育的认识是只闻其名，不解其理，是没有理念在脑海里的。同时，在职业院校由于素质教育类课程的边缘化，又使得大部分教师产生了安于现状、贪图安逸、不思进取的思想，不主动了解新东西，自然无法提升参与其中的动力。若在其中，也是“照猫画虎”般地套用着素质教育的“外皮”，依然固执地按照旧的教学理念从事着表面的素质教育。因此，素质教育理念的宣讲十分重要，从事素质教育的教师的素质应当引起足够的重视。 第三，大多数教师自身没有接受过素质教育，这种情况制约着他们对素质教育的深刻认识。素质教育的最终目标是，通过素质教育真正达到人思想精神的自由，能创造出新的东西，推动社会文明进步和发展。从目前教师