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高职院校英语课堂教学内容与方法改革 　　【摘要】针对目前高职英语传统教学的单一教学模式和内容陈旧的问题，教育部提出了大学英语教学改革的任务，其主要阵地就是课堂教学。本文分析了大学英语课堂教学方法和内容存在的问题，并就此提出了一些探索性的意见。 【关键词】高职英语，内容和方法 教学内容是课堂的核心，影响着学生的知识习得、素养的提高与兴趣的产生。然而，相当一部分高职英语教师仅仅关注教材内容的传授、教学计划的完成，在课堂上“照本宣科”，教学成为形式上的教材，忽略了学生作为“人”的存在。学生在课堂上感受到的是枯燥重复的词汇、语法、篇章、等级应试技巧等。我们的教学是要让学生走入课堂的中心。 1.教学内容改革的探索 1.1 教学内容选编。 在高职英语课堂教学中，教师需根据个人的教学实际创造性地使用教材，精选教学内容并巧妙安排教学内容的顺序，包括对教材内容的删减、替换或补充。比如，从学生的学习效度来看，语言知识无代表性、信息量不大且陈旧的内容最好删除；从学生认知心理出发，太易或太难的内容需要进行替换；从学生的非认知心理角度出发，尽量选用“新”、“美”的材料，用能够水到渠成地引导学生情感、态度、价值观的材料进行替换和补充；从学生的知识结构角度出发，文科学生可适当补充有关自然知识的材料，而理工科学生可适当补充有关人文方面的材料。教师在教学中应挖掘语言及语言教学丰富深刻的内涵，引导学生在学习语言知识、掌握语言技能的同时，发现、探究更宽更广更精深的含义。如果教师的教学内容不再贫瘠、静止，而是关注着人，关注深藏着人渴望探究的意蕴。其呈现给学生的教学内容不管是词汇的讲解、语法的阐释、句子结构的分析，还是篇章的理解，就都不是单一、枯燥和重复的了。教师鼓励每一个学生的解读内容和活动，极大地丰富和提升了教学内容。每一项内容都有着学生和教师对其超结构中人文光环的解读，哪怕是单个的词汇和语法也显得生动富于情感。逐渐地，学生会习惯性地、自主地去发现并解读。 1.2 知识与文化相结合。 “语言教学的目标是从总体上提高语言能力。”外语学习的最终目的是能使用外语进行交际，即是用外语获取信息和传播信息。外语交际双方来自于不同的文化背景，所以外语交际是两种文化的交流。如果外语学习者仅仅掌握英语的语音、语法、词汇，而对英语国家的文化一无所知，是无法达到用英语进行交际的目的，在实际交往中还可能产生误解尴尬甚至格格不入。例如，中国的学生遇到外教时常会这样打招呼：Where are you going？ Have you eaten？ 或Where have you been（西方人通常会是用How are you）？这在中国本来是很平常的问候语，但在英语本族语者听来会很不高兴，认为问话者不礼貌，干涉了他或她的私人的生活。因此在高职英语教学中应注重让学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，扩高职生的视野，培养学生跨文化交际能力。了解英语国家的文化和社会风俗习惯有助于英语学习者的表达和交际能力。不同的国家有不同的文化氛围，人们的思维模式和表达方式自然也就有所不同。因此在英语教学中的文化传授应以提高学生的跨文化交际能力为目的。应该结合课文传授西方文化、并对中西方文化进行对比。当然文化是包罗万象的，在有限的教学时间里是无法将浩如烟海的文化知识全部灌输给学生，所以文化传授必须是系统的，有目的性。应当在教学过程中向学生传授英语国家的民族价值观、时间观、思维方式、解决问题的方式以及问候、致歉、道谢、委婉语等交际习惯的内容。 2.课堂教学方法改革 高职英语课程教学要求不仅提出培养学生英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力。这说明在高职英语教学中，应努力体现以学生为中心，以培养学生应用能力的教学思想，在教学过程中，教师应善于运用启发式讨论式教学方法，突出学生的主体作用，调动学生的积极性，鼓励学生独立思考，培养学生的科学精神和创新意识，在传授知识的同时，培养学生自主学习能力，让学生充分参与课堂教学活动，建立真正意义上的教师与学生之间双向教学活动关系。 2.1 采用多样化教学模式。 由于学生在入高职时英语水平、文化素质、奋斗目标、专业需要都可有很大的差别。加之各地高职专业设置与师资水平的差距，各个行业与单位对英语人才需求的差距。全国统一的教学思路不仅是不科学的，也是不经济的。如果定要全国统一，必将造成既没达到各校本可以达到的高职英语教学目的，又浪费了有限的资源，更糟糕的是有导致学生厌学的危险。因此，实事求是的承认差别，提倡多样化的教学方式，反而可能带来高效率的结果。不同层次的高校，或不同类型的高校可以根据本校学生的实际情况安排教学周期或侧重点。这样，才可针对不同层次、不同类型的英语学习者的特点来调动和激发他们的兴趣，才可以更好的开展高校