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中职语文课堂教学中对话教学应用 　　摘 要：本文从中职语文课堂教学出发，为提高课堂教学的有效性，将对话教学引入课堂教学中。本文从课堂教学的主要程序、教师在课堂教学对话中的作用、教师在课堂教学中的“教学机智”和课后反思――自我对话四个方面，阐述了对话教学在中职语文课堂教学中的实际应用，把对话教学分为小组讨论―班级展示―小结提高三个具可操作性的环节。 关键词：中职语文； 课堂教学； 对话教学； 应用 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）08-100-002 作为中等职业学校教育教学改革的一部分，中职语文课的改革在不断的深化和拓展。从学制上看，总体是调整和缩短了文化课的学习时间；从教材上看，删掉了过旧、过难和过深的内容；从教学手段上看，引入了如网络、手机等多种教学媒介；从教学主体上看，强调了学生在教学活动中的主体性；从教学方法上看，引入了如小组学习、项目教学等一系列新的教学方法；从教学场所上看，教学从课堂走向企业、社区和家庭；从学习评价上看，采用了如多元评价、过程性评价等多种评价方式……这一系列的改革取得了一系列的教育教学成果。但与中职专业课的改革相比较，包括语文课在内的文化课的改革步伐仍显滞后。而即使上述改革有效，最终仍要落实到课堂教学这一最基本且仍是最重要的教学组织形式上。 不管中职语文教学如何改革，上好每一堂语文课，切实提高课堂教学的有效性，仍是每一个普通语文教师面对的首要问题。但现在中职语文教学改革中出现了一种误区：“形式大于内容”的改革。一些课堂教学环节、活动、手段令人眼花缭乱，场面很“热闹”，课堂上学生确也投入，但教学完成后，反思一下，却发现整个教学过程缺乏实质内容，“热闹”过后，学生头脑中“一片空白”。课堂教学仍是低效，甚至是无效的。 对话教学是近些年来语文课堂教学改革的一种有效途径。所谓对话教学是指“建立在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生和文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中构建知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态”。 对话教学突出了教学活动中学生是学习活动的主体，提高学生参与教学活动的积极性和主动性，强调了师生之间的平等“对话”，“宽容”了学生个性化学习之间的差异。笔者经过几年的教学实践，取得了良好的效果。 一、课堂教学的主要程序 教学活动的主要目标是促进学生的学习。许多人认为课堂教学中师生对话是主要形式，但笔者认为，要实现真正的主体平等，将话语权更多地让给学生，就必须在课堂教学中突出生生对话，将其置于核心和主要位置。就笔者的教学实践来说，小组学习是实现真正意义上的生-生对话的有效载体。基于上述理解，笔者将对话教学的课堂教学大致划分为三个环节： 第一环节，小组讨论。小组讨论是生-生对话的主战场，也是课堂教学后续内容得以展开的基础，主要程序包括了： 1.小组成员根据前置作业，在小组内部逐个交流个体学习成果。 2.大家展开充分讨论，记录员简要记录。 3.形成一份小组学习报告，并推荐报告人，内容为：小组学习的主要内容、已解决的问题、尚未解决的问题、新提出的问题。 4.也可以根据需要制作课件等辅助媒体。 5.教师应参与各小组讨论。 教师参与小组讨论的目的有二：一是了解小组成员前置作业的完成情况；二是指导小组讨论不要偏离教学目标。教师在参与小组讨论时，应以“倾听”为主，要让小组成员之间充分讨论，一般不应过早地给予回答或判断，以免影响或打断学生之间的讨论。教师参与小组讨论可以是随机的，也可以是有意识的，比如需要特别关注的某位学生或某个学生小组。 第二环节：班级展示。主要目标在于深化或扩展生-生对话。 1.根据自愿或指定，各小组报告人在班级汇报小组学习报告。 2.其他学生、教师就该小组的学习报告展开讨论。 首先或主要是学生就小组学习报告或赞成就给予补充、深化，或反对则提出理由，亦可就此提出新问题。教师在此环节参与对话必须抓准时机。笔者认为，时机主要有两种：一是扩展、深化或转换问题（话题）时，二是对话偏离教学目标时。 第三环节：小结提高 1.学生自我小结 可以是学生个人的，也可以是学习小组的。小结主要内容包括：学到了什么、学习过程如何、有什么改进之处。在形式上可分打分和评语两种。 2.教师小结 教师可以从目标达成方面、学生讨论发言方面等进行小结，可以给学生个人或学习小组打分和给评语。 二、教师在课堂教学对话中的作用 课堂教学中的师-生对话主要是为生生对话和生本对话服务的。因此，教师在课堂教学对话中的作用主要体现在： 第一，引发生-生对话和生-本对话 第二，深化生-生对话和生-本对话 第三，扩