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从培养能力入手是数学教学战略着眼点 　　解决问题始于发现问题，而善于发现问题恰是学生良好思维品质的重要标志。就小学生而言，每一次有价值的发现问题，便是顺利解决问题关键的第一步。在教学中，教师应根据教学内容的不同，设计有梯度的教学过程，创设生动愉悦的教学氛围，采取灵活多变的教学方法，借助直观形象的多媒体教学手段，充分发挥教师有艺术性、科学性的指导作用，在教学过程中通过对学生观察提取的能力、分析思考的能力、讲述常理的能力、评价鉴别的能力、概括归纳的能力、练习操作的能力等一系列能力的训练和培养，逐步达到培养学生数学学科能力的目的。 一、观察提取能力的培养 打开《小学数学义务教育课程标准实验教科书》百分之九十的版面不是文字和数字，而是图画，这些图画有立体的，有平面的，有生活场景画，有人物、动植物、食物、生活用品、各种工具等等的组合画、分列图，这些图画色彩纷呈，情趣盎然。这样的设计颇具深意，它是《小学数学课程标准》精神的体现，即让教学走进生活的旨意所在。 我们常说：“兴趣是最好的老师”，而教科书这位“老师”正是以其充满诱惑的魅力吸引着孩子们强烈的求知欲，引领着他们去发现、去探知。如今的数学课堂受教材的驱使，出现了“请同学们仔细观察下面这幅图，请你提出几个数学问题”等等，它的出现不仅是课标精神的产物，更是对学生进行能力培养的必经之路。孩子们针对图画内容，包括画的是什么，内容的分类，图画的颜色，人物、动物的形态（干什么），组合体的分离，去向（运动状态）等情况，提出几个或多个数学问题。这个提取相关信息的过程，就是学生观察感知，形成数学概念的过程。学生能准确地获取信息，能更多地提出问题是达到教学目的的关键一环，没有这一步的成功组织，便没有成功的教学可言。还有一类情况，根据图画内容提出数学问题并不难，但根据图画内容找出问题，然后列式算出结果学生往往会出现误差。例如：图上画着14只鸡和5只鸭，给出的条件是“小明家有14只鸡和5只鸭，公鸡有6只”。问题是：“母鸡有几只。”对一年级小学生而言，课堂上受画面内容和3个数字的干扰，结果竟把“5只鸭”也写进了算式，得出了错误的结果。这种情况的出现关键是没有认真审定问题，盲目套用画中数字。可见，有效提取信息和严谨的数学概念是相互依存的整合体，学生对整合体准确的分析与取舍，直接反映了学生数学能力的强弱。 二、分析思考能力的培养 讲授新课需要学生把以往掌握的部分旧知识作为支撑并有效进行迁移。这一过程首先要确立“以学生为主体”的原则，必须让学生经历思维探索的过程，接下来通过教师从整体到局部设计有梯度、有层次、有启发性，符合学生认知规律的一系列问题和操作要求，引导学生自己想问题，找方法，作结论，最终发现新知识的规律，从而达到培养学生学习能力、发展智力的目的。例如学习《乘数是三位数的乘法》这一节时，我先让学生复习乘数是两位数乘法的计算方法，并在黑板上出一道乘数是两位数乘法的算术题，让一名学生到黑板前用竖式计算，得出结果后，我把板演竖式中的积擦去，在乘数上添上百位数字，让学生分组讨论如何计算。接着，我利用投影仪提出如下四个问题：1.如果乘数增加了一个百位数，应怎样继续乘下去？2.百位上的数乘完以后，十位上的数再乘时，乘得的积的位数如何对齐，个位上的数再乘时，乘得的积的位数又应怎样对齐？3.用百位上的数去乘和用个位上的数、十位上的数去乘有什么相同和不同的地方？4.为什么百位上的数乘被乘数所得的积的末位要与百位对齐？由此你得出一个怎样的规律？教师给学生营造了自主的分析、讨论和思考的空间，小组内展开观察、分析、比较、综合，最后得出规律性的结论，然后各小组选代表进行汇报、其他小组成员给予评价，在学生汇报、评价的同时，教师利用多媒体动画的形式，分条播放乘数是三位数乘法的计算方法。在小组讨论的过程中，课堂气氛空前活跃，学生各抒己见，主动思考探究，他们的稚嫩的脸上洋溢着思考、探究的喜悦，学生的思维能力在潜移默化中得到了锻炼和培养。 三、探究规律，讲述原理能力的培养 要想培养学生讲述原理的能力，首先要培养学生探究事物规律的能力，规律得出后又需要用清晰、明白的语言来表达，而语言表达是否准确，又靠学生较强的思维能力。所以语言的运用促进了学生思维的发展。成功的数学教学，教师必须通过训练学生的数学语言促进对学生逻辑思维能力的培养。因此，在数学教学中教师要尽可能多地创设条件，让学生更多发表见解，讲述观点，阐述规律。如让学生说定义、法则、公式、过程、算理、方法、规律、题意、思路、数量关系等等，从讲述中训练和培养学生的表达能力，发展学生数学思维的能力。如在讲解《梯形面积的计算》一节时，我先让学生用纸叠成两个完全一样的梯形，再让学生把这两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，再让学生计算拼成的平行四边形的面积，进而