将积极情态进行到底.docVIP

将积极情态进行到底 　　新课程改革虽然进行了很多年，但在现在的初中音乐课堂上还会出现学生怕表现、懒得动，课堂气氛不热烈等问题。通过分析发现，其中的原因主要是在音乐课堂上学生与老师缺乏情感交流，由此导致学生在课堂上没有充分地感受、体验、表现音乐的美。因此在音乐课堂上建设学生的积极情态显得尤为重要。这里所说的积极情态是指在音乐学科中培养学生对音乐学习的积极情感态度与价值观。 　　一、爱心鼓励营造和谐情感氛围，建设学生学习音乐的积极情态 　　高尔基曾说：“谁爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”平等、和谐的师生关系是教学活动的前提和保证。目前在教学活动中普遍存在的是教师与学生、学生与学生之间的交往活动，这种交往又不同于一般的人际交往，它是以促进学生发展为目的、以人类的文明成果（课程）为中介的一种社会性相互作用。平时音乐老师由于与学生接触的时间较少，所以普遍与学生缺乏交流、沟通，师生关系一般。 　　我曾教过这样一个班级，这个班的整体音乐基础不是很好。根据学校音乐校本课程要求每节课都要进行10分钟的陶笛教学。教学陶笛是我每次上课都头疼的一件事。某天在音乐课上，我让学生自己练习三分钟吹奏，我想看看他们练习吹奏的情况，就走近学生一个一个地看看，当靠近一位吹笛的男生时，我发现他的头低得很下，一只手在笛身上按着孔，另一只手藏在袖管里，几乎看不见，他吹笛的声音很小。我心想：是不是害怕、胆小的缘故？于是我俯下身去，想帮助他纠正一下姿势，可是，就在我将要轻轻拍到他那只藏在袖管里几乎看不见手的胳膊时，我一下子震住了，“他的那只手是那样小……”我明白了一切，突然间，我也觉得有点紧张，一时不知该说什么，但看到他还是在认真地吹着，我突然觉得有种肃然起敬的感觉，于是我轻轻拍了拍他的肩，轻声对他说：“你吹得很认真，没事的，把头抬起一点！”他似乎也领会了什么，眼睛里充满了渴望和感激，向我投来会心一笑，重新端正了一下姿?荩?继续吹着。 　　练习结束后，我想请个别学生演示一下，这时，教室里一片沉寂，没有一个人举手。我心里有点恼火！就在我准备改变方式进行齐奏时，我看到一个熟悉的眼神向我投来，那是渴望与期盼的眼神。我灵机一动，向全班同学说：“我知道，班里肯定有同学不想看着我们班‘全军覆没’，对吗？如果愿意，请这位同学吹响你的笛子吧！”果然，话音刚落，那熟悉的旋律，开始在教室里回荡，音量虽不大，但却连贯。我知道，那是胜利的笛声，是自信的笛声！笛音刚落，教室里响起了雷鸣般的掌声，我因势利导，用充满感激和鼓励的声音说：“谢谢××同学，你吹得真好！我们为你骄傲！”从此，这个班级的音乐课，我和学生之间又多了一分默契，多了一分欢笑。 　　有心理学家研究证明：当学生的行为表现受到教师的肯定、激励和赞赏时，他们就会产生愉悦、积极主动的情绪体验，就会以饱满的热情、百倍的信心，投入到学习中去。教学过程也是师生情感交流的过程，教师既要对教学内容情感投入，也要对教学对象投以热爱之情，只有这样才能取得良好的教学效果。因此音乐老师要克服与学生接触机会少、交往时间短的问题，要用爱心去努力创造一个平等、互爱、轻松、愉快的和谐气氛。 　　二、挖掘教材丰富教学内容，培养学生学习音乐的积极情态 　　音乐是情感的艺术，音乐课堂要激发学生的兴趣和情感离不开丰富多彩的教材内容。平时音乐老师常常感到教材的内容不适合现在学生的审美口味，在课堂上花了九牛二虎之力也难以调动学生的学习热情，这说明整合挖掘教材内容很重要，因此教师要从现有的教材内容入手，多挖掘教材，多寻求些教材内容与学生实际需要的结合点，不断调动学生学习音乐的积极性。教师要根据学生的年龄特征，适当地更新和补充教学内容，把富有时代气息、贴近学生现实生活、符合学生“胃口”的内容充实到课堂教学中来。另外教师还可通过一些高雅的艺术作品感染学生，使他们从高雅艺术中得到心灵的震撼，激发起崇高的感情和丰富的想象。 　　例如，我在教学苏教版教材八下第一单元中歌曲《黄河船夫曲》时，首先考虑学生的兴趣与爱好，从学生需要出发，以学生为主体，了解学生喜欢什么风格的歌曲，然后从学生喜爱的钢琴协奏曲《黄河船夫曲》入手，层层展开，欣赏不同艺术表现形式的《黄河船夫曲》，让学生在不断了解音乐相关文化的基础上，既提高音乐欣赏水平，又进一步扩大音乐视野，从而培养学习音乐的积极情态。 　　三、形成灵活开放与生成发展的课堂，提高学生学习音乐的积极情态 　　布卢姆曾说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为艺术了。”课堂教学是有目标、有计划的活动，在教学过程中教师起着很重要的主导作用。然而课堂是动态存在、变动不居的，即使教师备课准备充分，也难以设想到课堂中生成的意外情况和事件。正如同古希腊哲学家所讲的“一个人不能两次踏进同一