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体育教学中小组合作学习 　　体育教学改革正处在新旧教育观念的碰撞时期，广大教师在理解课程标准的过程中形成了不同的认识，有些体育教学在传统教学思想的“惯性”的影响下，仅在原有的基础上做了一些改良，远未达到课程标准的要求；有些体育教学又有些矫枉过正，为了追求“改”而改革，外表上看有改革的做法但实际上并没领会到课程标准的真谛。而合作学习是20世纪70年代中期初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，由于它在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近年来重要和最成功的教学改革。根据自己近年的教学实践和经验，试图对体育课的小组合作学习进行初步探讨。 一.小组合作学习的概念。 合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。小组合作学习是学生两人一组，或者几个人结成一组，按照老师下发的导学案的要求，共同进行学习与练习。下发导学案的形式与自主学习有些类似。但小组合作学习最主要的特点是合作学习的同学之间、小组之间，要提供反馈信息，互相指导，互相评价。也就是说，让学生之间、小组之间，相互找出学习过程中不足和有待提高的地方。这一点，也正是小组合作学习的优点所在。在同学之间、小组之间信息反馈，相互指导的过程中，就是一个学习知识，掌握知识的过程。 二.小组合作学习的实施方法。 过去常见的课堂导入形式是：先由班干部整队，向老师汇报人数，再由老师接管课堂；师生问好以后，老师介绍本节课学习内容，然后进行队列操练等热身准备活动，逐渐展开一堂课的教学活动。课程改革实施以来，随着课程理念深入人心，我们老师的教育教学观念也发生了很大改变。正是基于这种大环境，我也尝试着改变教学方法。首先我将任教的班进行随机分组，每个班40多人，分为八个组，每组5-6人，选一名同学做组长，每个小组男女搭配；其次，打破以前灌输式教学模式，采用以学生为主体的小组合作学习模式。例如以一节短跑课教学为例，对象是初一级的学生。 1.课前。 教师先准备好导学案。导学案的主要内容有：①.自编准备活动。②.短跑的技术要领是什么？③.短跑的重点、难点是什么？④.发展短跑速度的方法有哪些？用其中一种方法对本组进行教学。⑤.短跑在生活中有何用处？⑥.学生评价。然后把导学案交给各组长，让他们组织各小组进行预习。如遇不懂的地方，小组成员共同探讨、解决。 2.课的准备部分阶段。 在队形上，各小组自由设定；做准备活动的地方各小组自己选择，准备活动的动作由各小组自己创作 ，带操的人可以是组长也可以大家轮流做。例如：第二小组是在一个普通成员的带领下进行“骑马舞”练习，练习过程中有些动作不够规范、漂亮，组长及其他成员马上跟他进行探讨，帮其改正动作。教师则是在各组间来回巡视并指导，解决一些基本常识、基本要领等技术性常识问题。当老师吹哨集合时，学生不一定就要呈四列横队，可由各小组长协商，可以是V形、圆形、方形甚至是散乱无章亦可，只要能观、听得老师、同学的展示即可。准备活动后，教师表扬表现好的小组，着重鼓励表现差一点的小组。找一些做得比较好的同学，让他们来做示范。这样既可以通过这样的方式，对做得好的学生进行鼓励，增强他们的勇气和自信心，同时也可以引导其他同学向他们学习。这样的活动设计有利于发展学生的创造性思维、提高运动的主动性和积极性，还可以使他们获得探索成功的喜悦感和满足感，增强他们的自信和独立性，培养创新精神。 3.课的基本部分阶段。 短跑练习前，教师提出导学案中的问题，由学生回答，不管同学们回答是否正确，教师暂不做解释。让各组根据自己小组制定的练习方法进行自由练习。有25米往返跑的；有30米冲刺跑的；有追逐跑的；有接力跑的。在练习过程中，让同学们逐渐理解并掌握正确的技术动作。这时，教师再次集中学生，让学生提出疑问并给予解答，然后再让他们进行练习。经过老师的解疑和引导，大部分同学都能很好的完成技术动作。有些同学的动作错误了，其他成员马上帮助纠正；有些同学无法完成小组任务时，其他成员没有怨言，只有鼓励和帮助. 4.课的结束部分阶段。 各小组在组长带领下进行放松运动。然后在教师的指导下，各小组成员相互评价，并提出合理化建议，取长补短，达到最佳教学效果。然后组与组