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发挥多媒体技术优势 提高低年级数学学习效率 　　摘 要：多媒体电教设备所营造出的学习氛围更容易贴近低年级学生的心理，容易激发学生对数学的内在兴趣。教师只要运用好多媒体技术手段，在教学准备、教学过程、学生操作、分析总结等方面会取得事半功倍的效果。 关键词：多媒体； 低年级； 数学 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-075-001 随着教育现代化创建工程的大力推进，平常难得一见的诸如实物展示台、多媒体投影、电子白板等现代教学设备也走进农村小学的课堂。使用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等进行综合处理，利用其强大能力编制出的计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使学生乐学落到实处。 但是在现实教学中，有许多教师认为多媒体教学设备操作复杂，宁愿使用挂图等传统设备，特别在低年级数学教学中表现更为突出。下面，我就自己一年的教学实践谈几点看法。 一、多媒体手段创设的教学情境更易激发学习兴趣 将多媒体信息技术融于低年级数学教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种学习情境，可激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发学生的学习动机和兴趣。在多媒体技术教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。如我在教学《20以内的加法》时，设置了这样的竞赛情境：如今你和你的同桌是同场竞技的运动员，每答对一道题目都将在勇敢者高峰上前进一步。精美的画面配上实时的掌声、惊呼声等特效动作，学生的积极性被极大的调动，非常好的投入到学习中去，并在下课时还意犹未尽。 二、多媒体创设的探究情境更易激发学生的创造潜能 当今的数学教学首要任务之一是开发学生内在的学习数学的潜能和创造能力。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。小学数学教学中巧用多媒体辅助教学，可以变抽象为直观，变静为动，向学生展开教学情境，提供丰富的感知对象，促进学生思维能力的发展。 如“十几减九”的一课教学中，为了使学生牢固掌握算理，教师先提问：“大家回忆一下，从13根小棒中拿走9根，怎么办？”在学生操作后，运用电教媒体显示将学生拿的结果显示在画面上并多次演示，然后再问：“你发现了什么情况，有什么启发？”随着多媒体的演示，有的学生很快发现：从13根小棒中拿走9根，只能拆分其中的一捆，会只剩下1根，这1根再和原来3根合起来是4根，所以也可以想13减9，可以先减10，再加1，结果仍然得4。接着再运用多媒体将13根小棒依次换成14根、17根，进一步验证上面的结论。这样借助多媒体不断的变换，把它们进行鲜明、生动的比较，在对比的情境中，学生对十几减九的算理有了更为深刻的表象认识。学生注意力更易集中，获得了深刻的表象，让学生展开想象的翅膀，较好的培养了学生的思维能力。 三、多媒体创设的探索氛围更利于培养学生的探索精神 数学的教学过程，事实上就是学生在老师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对其进行延拓、创新的过程。多媒体的化抽象为直观作用为这一过程提供了强大的情景资源。如在教学三角形意义时，当计算机屏幕上出现三个三角形图形后，我问学生你们知道什么叫三角形吗？学生齐声回答说不知道，于是我在计算机上演示：去掉屏幕上的两个三角形，将剩下的一个三角形边移动成三个独立的线段，再逐步移动成一个三角形。这一演示，化抽象为直观，学生们很快明白什么是三角形了，三角形是由三条线段围成的图形。 四、多媒体展示的学习过程较易突破重点转化难点 小学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用电教媒体辅助教学，创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协同利用起来促进知识内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。 例如解决“求原来有多少”问题的重难点是正确理解问题中的数量关系和分析解题思路。在教学中先设置这样一道准备题：图书馆里的《科学故事》被同学们借走15本，还剩下8本，原来有多少本？在运用计算机的辅助教学时，可分以下几步进行：第一步，创设动态情境，帮助学生准确理解题意。用屏幕显示：书架上的书用亮光表示并不断闪烁，当发出第一声悦耳的响声后，书本在逐