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大学英语口语教学形成性评价现状调查和研究 　　摘要：形成性评价与口语教学融为一体，有利于整体口语教育水平的发展，通过问卷调查的形式分析目前大学英语口语教学过程中形成性评价的现状发现：学生在口语形成性评价过程中存在着许多困难；学生所接触的口语形成性评价方式不够广泛；教师在口语形成性评价过程中角色扮演不尽如人意。因此，在英语口语形成性评价过程中学生应努力克服困难，老师应采用多元化、灵活性的评价方式并根据课堂的具体情况扮演好自己的角色。 关键词：问卷调查；大学英语口语教学；形成性评价 中图分类号：G642.0文献标志码：A 文章编号：1672?0539（2012）04?0085?05 随着大学英语课程教学改革的推进，教学评价作为英语课程中的重要组成部分越来越受到教师、学校的重视。根据泰勒的理解，教育评价就是衡量教育活动达到教育目标程度的一种活动[1]。Gibbs Simpson也指出，对学生学习影响最大的不是教学手段，而是评定。[2] 然而，长期以来在大学英语口语教学过程中，大部分教师还是运用终结性评价（SummativeAssessment）即一学期或半学期一次的学生评价方式。这种评价方式以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量，无疑在某种程度上强化了分数的作用，不易激发学生学习英语的积极性和保持学习的持久性。相反，一旦学生成绩不理想，他们更多的是感到焦虑、自卑和自责。这显然不利于学生口语能力的培养和提高，并在很大程度上误导学生只重视支离破碎的语言知识的记忆与背诵，以致出现了人们所诟病的聋哑英语。同时，这种评价体制也极大地抑制了英语教师对大学口语教学内容与方式进行改革与探索的积极性和能动性。如果不对此进行改善，我们就不可能改变英语口语教学的方法与过程，因此把新的评价方式――形成性评价提上大学英语口语教学日程有其重要意义。 本文通过对非英语专业大学生口语形成性评价的现状进行调查与分析，不仅发现了学生在口语形成性评价过程中遇到的主要困难，而且发现了学生所接触的口语形成性评价方式不够广泛以及教师在口语形成性评价过程中角色扮演不尽如人意的情况，并提出了若干可行性建议。 一、形成性评价的内涵及意义 形成性评价（Formative Evaluation），最早是由美国芝加哥大学的哲学家斯克里芬1967年在他的《评价方法论》一书中提出来的。所谓形成性评价，是指通过诊断教育方案或计划、教育过程或活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，从而提高教育活动质量的评价。斯克里芬之后，美国教育学家布鲁姆首先将这一评价方式引入课堂教学。布鲁姆认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进掌握尚未掌握的内容进行的评价。所以，形成性评价也被称作课堂评估（classroom evaluation）或课堂评价（classroom assessment）。[3]53-61在大学英语口语教学过程中，要想使英语口语教与学相得益彰、和谐发展，就必须把形成性评价提上口语教学的日程。实践证明，如果在口语教学过程中形成性评价使用得当，就会收到出其不意、事半功倍的效果。布卢姆指出，形成性评价不仅是改进教学工作、提高学习效果、形成适合教学对象的教学的重要手段，而且是促进学生智能发展、充分挖掘学生学习潜力的重要手段。[3]97 Black William通过对大量实证研究的回顾表明，高质量的形成性评价对学生的学习提高有很大帮助，对学习成绩不好的学生帮助更是明显，这种评价在提高学生总体水平的同时也缩小了学生间的成绩差距。[4]虽然国内学者对形成性评价的研究角度略有不同，但对形成性评价的价值是肯定的。如郭茜提到，形成性评价有利于帮助学生增强学习动力，提高学习自信，使他们成为自主性学习者。[5]苏鹏指出，形成性评价对我国外语教学理论、教学方法、学习理论都将产生不可估量的影响，将大大促进我国外语教学从知识传授型向能力培养型的转化。[6]综上所述，形成性评价的渗透使得语言的学习过程得到了充分的重视，体现了素质教育理念，增强了学生学习的信心，无疑会对教学质量起到提高作用。因此，在大学英语改革的背景下，有必要调查和分析大学英语口语形成性评价的现状，从而强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰作用；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因与压力作用。形成性评价与口语教学融为一体，有利于促进教学，有利于学生口语能力的提高，有利于教师口语教学能力的提高，有利于学校整体口语教育水平的发展。下面本文就以调查问卷的方式对大学英语口语教学形成性评价开展实证研究。 二、 研究目的及方法 （一）调查研究目的及对象 本次研究采用调查问卷的方式，调查目的是为了证实三个假设：（1）学生在英