第一章 幼儿园课程概述3.10.pptVIP

;学习幼儿园课程论要解决的主要问题： what-是什么？学什么？ why-为什么学这门课？ 内容为什么这样设计？ how-怎样学？;;幼儿园课程的内涵;;;;;;基本观点：把课程理解为学生的学习经验， 解决的问题： 扩大了研究者的视野，转换研究者注意的中心，使教师从过去主要关注“教什么”，到现在开始关注“为什么教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及“这样教会对学生产生什么影响”。 不足： 学习经验是学习者在学习过程中产生的，因而带有主观性、个人性和模糊性，这对于教师来说难以把握实践上很难实行。;基本观点：将课程界定为预期的学习结果和目标 解决的问题： 避免了课程经验说的无标准性，比较好地把握了主体与客体、过程与结果的关系。 不足： 从这种维度来界定的课程“并不关心学生在学习的情境中将要做什么，而关心的是作为其行为结果——他们将学到什么（或将能做什么）。课程关心的是结果，而不关心发生了什么事。”;计划维度; 每一种代表性的定义都有一定的指向性，都指向当时特定的社会历史条件下课程所出现的问题，都有其合理性，同时也存在某种局限性。 对于课程工作者来说，重要的不是确认这种或那种课程定义，而是意识到各种课程定义所要解决的问题和与之相伴随的新问题，然后根据课程实践的具体要求作出自己明智的选择。 ;第一章·第一节;（二）课程理论的一些基本问题 1.课程的价值取向 从不同的角度和议题出发，课程可以区分为不同类型。不过，课程的类型众多，这里仅择取一些与幼儿园课程密切相联的课程类别加以说明。 2.一元化课程与多元化文化课程 3.分科课程与活动课程 4.显性课程与隐性课程;一元化课程与多元化文化课程 从课程对文化的选择来看，可以划分为一元化课程与多元化文化课程。 一元化课程是一种“主流中心文化的课程”，这是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心的课程。 多元化文化课程是在对一元化文化课程批判的基础上提出来的，要求将多种族的历史和文化纳入到课程和活动中来，要求发展“反偏见课程”，即要求课程克服种族、性别等方面的歧视和偏见问题。（语文课程中用“他”比用“她”多）; 评价： 课程的文化选择面临两难，具体说来，课程如果排斥主流文化以外的文化，会对主流文化和非主流文化族群的儿童带来负面影响；反之，为了克服文化偏见，将所有的文化都纳入课程，必然导致课程容量过大，增加学生负担，进而言之，包容一切文化的课程有时反而无法使各种文化间相互沟通和共存，不能保证各文化群体之间的凝聚力。 ;分科课程与活动课程 按课程内容的属性划分，课程可以划分为分科课 程和活动课程 分科课程，又称科目课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。 活动课程以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动实施课程。; 评价： 分科课程注重儿童掌握基础知识和技能，而且容易被教师把握，但是，它只关注学科逻辑，容易脱离儿童的生活实际。相反，活动课程能从儿童的兴趣和需要出发，与儿童生活相贴近，但是，塔缺乏严格的计划，而不容易使儿童掌握系统的知识。 ;显性课程与隐性课程 按课程的表现形式，课程可以划分为显性课程与隐性课 程这两种在性质和功能上都不同的课程。 区别表现在： 学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大；而隐性课程则是无计划、无组织的学习活动。 学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和技能，隐性课程则主要通过学校环境而得到的知识、态度和价值观。 学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，主要是非预期的结果 ; 联系表现在： 在显性课程中常常伴随着隐性课程，特别是当显性课程的实施过程能充分发挥师生的自主性和创造性时。（课表、点名等） 隐性课程在实施过程中不断转化为显性课程（入学教育等） ;;第二节 幼儿园课程概述;;第一章·第一节;;?（一）幼儿园课程的最核心要素——教育理念;幼儿园课程;;幼儿园课程的价值取向和课程的各种成分; ;; ;