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生态课堂激活历史创新思维 　　摘要：对学生创造性思维能力的培养，是当前学校探索素质教育改革的一个重要突破口。运用“诱思探究”生态教学方法，不仅可以激发学生的学习兴趣，开拓广阔的知识领域，解放主体的自由空间，而且还有利于培养学生独立思考的习惯，引导学生由诱入思，探索求异，全面提高自身的历史创造性思维能力。 关键词：诱思探究；培养；创造性；历史思维能力 中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）16-029-2 教学改革，从根本上讲，不仅是教育观念的转变，更是教学思想的一次变革。现代教育以崇尚素质教育为潮流，强调以人为本，以学生为中心，全面发展人的主体性和创造性。陕西师范大学张熊飞教授创立的“诱思探究”教学论不仅从理论上构建了一整套当代基础性教育发展的辨证思想和科学方法，同时也在一线教学的反复实践中，一次又一次地得到了丰富和发展。成功运用这一理论武器，对于深化素质教育，全面培养和提高学生的创造性思维能力将起到十分有效的推动作用。 在我平时的历史教学中，正是坚持运用了这一科学方法，才使我获得了特殊的教学效果。缘于此，笔者以为有必要结合自己的教学实践，从教与学两个方面，来谈一谈如何运用“诱思探究”生态教学方法培养学生的历史创造性思维能力。 一、激发认知兴趣诱生创造欲望 课堂教学必须要培养学生的兴趣，使其永远保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。那么，教学过程中究竟该如何激发学生的认识兴趣去培养强烈的创造欲望呢？认识，是客观现实的反映，认识本身就是一个激发兴趣的过程。能否发挥认识的积极性和主动性，在很大程度上要依赖兴趣作向导。首要的问题是，我们要把学生当成认识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体作用。一般来说，我们要千方百计把认识的对象和任务，从学生的间接需要变成直接需要，形成强烈的内部动机，引起学生的兴趣。我们在课堂教学中，可以有意识地创设一些历史“情意场”，来烘托课堂气氛，提高学生的学习兴趣。另外教师还可以根据教学内容的特点，把抽象的概念和深奥的原理，转化为生动活泼的事实或现象，如讲解经济危机的特点和罗斯福新政的实质等；也可把他们带到大自然或社会生活中去，引导他们观察自然的、社会的种种现象，从中受到启发，产生好奇心。有了这种好奇心，才可能带着愉快的、高涨的情绪，克服一切困难，去分析、去比较、去实践，去掌握认识对象的发展规律。这种通过自己的智力活动，发现认识对象本质的方法，是激发兴趣最根本的源泉。所以，要在认识过程中去激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望。其次，为了激发学生的认识兴趣，教师必须酷爱自己所教的学科，并努力发现、研究和探索，使之成为自己的兴趣中心。教师有了这样的兴趣中心，才能从挖掘教材内容上，从组织教学的形式上，从选择教学方法上多下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜的境地，从而更有效地激发学生的认识兴趣；而教师自身的兴趣也将丰富，思维会更加灵活、多变，这就为创造性思维能力的培养敞开了大门。 二、开拓知识领域产生迁移连结 兴趣是创造性思维的先导，有了兴趣不等于就有了创造性思维能力。创造性思维能力的培养是以丰富的知识为基础的，往往靠有关事物的启示，触发联想，从而实现认识上的飞跃。那么，开拓学生知识领域，使学生有了广博的知识，就便于发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。法国科学家巴斯德说过：“偶然的机会对素有准备的人有利。”这说明了知识广博性和创造性思维的“顿悟”性之间的必然联系。开拓知识面是培养历史创造性思维的重要途径。我在课外经常给学生开一些阅读书单，如：《上下五千年》、《史记》、《三国演义》、《慈禧传》、《近代爱国故事》等。笔者以为，开拓学生知识领域，首先必须使之建立牢固的基础知识和基本技能，因此，在教学中课内要狠抓“双基”的教学和训练，废除注入式，提倡启发式。讲要精，学要透，练要巧，用要活，减轻学生那些不必要的负担，扎扎实实地让学生学好历史的基础知识，具备良好的学习技能。例如，善于阅读、善于笔记、善于归纳、善于检索等。这样，就能留出更多的时间让学生到课外去摄取知识，到知识的海洋中去采摘宝珠。我在平时的历史教学中，就经常要求学生多看、多听、多论、多写，尝试每周写一次阅读笔记，每月看一本名人传记，每学期写一篇历史小论文等。通过日积月累，同学们的知识面明显扩大了，应用迁移的能力也大大增强了。 三、鼓励探索求异敢于质疑创新 广博的知识是形成创造性思维能力的必要条件，但知识并不等于创造性思维能力。知识转化为创造性思维能力，是一个复杂的过程，它常常需要多种思维形式的综合运用。而求异思维则是其中最重要的一种思维形式。求异思维是对求同思维而言的，这两种思维方式统一于创造性思维过程中，相