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皮亚杰学习理论对有效教学几点启示 　　摘 要：建构主义学者皮亚杰认为认为知觉受制于心理运演、学习从属于发展、认为学习是学生主动建构认知图式的过程，同时也指出否定是一种有意义的学习，还提出错误是有意义学习的必要条件、本文主要介绍皮亚杰的学习理论，以便在教学实践中更好的提高学生学习的积极性，主动性，从而促进有效教学的生成。 关键词：皮亚杰学习理论 实践教学 有效性 一、皮亚杰关于学习的相关原理 皮亚杰认为，学习的结果，是头脑中认知图式的建构，而不是知道对某种特定刺激作出某种特定反应。学习受个体与环境的交互作用的影响，而不是内部或外部因素。皮亚杰认为认为知觉受制于心理运演、学习从属于发展、认为学习是学生主动建构认知图式的过程，同时也指出否定是一种有意义的学习，还提出错误是有意义学习的必要条件。 1.知觉受制于心理运算 皮亚杰不赞同那些刺激―反应学习理论，因为在他看来，刺激不是一个简单的问题。知觉不仅是有选择的注意相关刺激的问题，刺激也不是感觉的要素。皮亚杰认为，人们是通过认识了解刺激的，而不是通过经验领悟刺激。例如8岁儿童看到一根木根前端突出时，马上会去看它的后端，因为他预期到这根木棍的后端会比另一根木棍短一些。由于他根据推理知道木棍的长度不会因移动而有所改变，所以他搜寻自己想看到的东西，而不是不顾一切地扫视所有的刺激。 2.学习从属于发展 皮亚